Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Сланцевский детский сад №7
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному развитию детей»

ПРНЯТА
на Педагогическом совете
МДОУ «Сланцевский детский сад №7»
Протокол от 31 августа 2023г. №1

УТВЕРЖДЕНА
Распоряжением
МДОУ «Сланцевский детский сад №7»
от 31 августа 2023г. № 136

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
МДОУ «СЛАНЦЕВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №7»

Авторы разработчики:
Шатохина Н.А., заведующий
Гультяева Ж.А., старший воспитатель
Булатова Н.В., музыкальный руководитель
Солтыс Н.П. инструктор по физической культуре

г. Сланцы
2023 г.

2

Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Обязательная часть.
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП ДО
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4-30
4
6
8
9
17
117
25

26

2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях и в
соответствии с ФОП ДО
2.1. 1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП ДО

30-184
30

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
ДО
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.6. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная
записка
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.4. Календарный план воспитательной работы
2.7. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.7.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей и /или инклюзивного образования.
2.7.1.1. Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными
возможностями здоровья

115

2.7.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.7.1.3. Использование специальных образовательных программ и методов,

175
175

30

123
125
134

139
139
152
162
170
174
174
171

3
специальных методических пособий и дидактических материалов.
2.7.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
2.7.2. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с
ФОП ДО
2.8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. Обязательная часть
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП

177
178

182

185-233
185

3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП

196

3.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в
соответствии с ФОП
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП
3.5. Описание психолого-педагогических условий в соответствии с ФОП

213

3.6. Кадровые условия реализации программы

222

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.8. Режим и распорядок дня

222

3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.9.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы

231
231

215
220

232

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы

234-235

Целевой раздел.

4

1. Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Сланцевский детский
сад №7» спроектирована (далее Программа) составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС
ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО),
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с нормативными документами:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об
образовании
в
Российской
Федерации"
по
вопросам
воспитания
обучающихся"
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред.
от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 "Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность"(Зарегистрирован 02.06.2023 № 73696)

5
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=449829
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
• Устав МДОУ «Сланцевский детский сад №7» https://slancy7.tvoysadik.ru/sveden/document

Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
образования:

обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей
от 1-го года до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребѐнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований Стандарта и ФОП ДО. Обязательная часть Программы
построена с учетом федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
включает в себя:
− реализацию парциальной программы «Весѐлый рюкзачок» А. А. Чеменевой, А.
Ф. Мельниковой, В. С. Волковой.– программа экологического воспитания
(краеведение) детей 4-7 лет;
− реализацию парциальной программы «Дети и денежные отношения» программа финансового воспитания детей 4-6 лет;
− реализацию программы «Россия: Баланс ценностей» Н.А. Кузнецовой. - программа
патриотического воспитания детей 6-7 лет;
Срок реализации программы - 6 лет
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Учреждении.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
− нормативно - правовой базы дошкольного образования,
−образовательного запроса родителей,
− результатов качества образовательной деятельности,
− решения Педагогического совета об использовании иных парциальных программ
дошкольного образования,
− видовой структуры групп и др.
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:

6

1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение

единства образовательного пространства
относительно уровня дошкольного образования.

Российской

Федерации

Задачи ФГОС ДО:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

1)

обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 1
до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

2)

обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;

3)

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

4)

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

5)

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;

6)

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к
сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления
здоровья
детей.

7

Целью Программы: является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного
детства с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся:
 жизнь,
 достоинство,
 права и свободы человека,
 патриотизм,
 гражданственность,
 служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
 высокие нравственные идеалы,
 крепкая семья,
 созидательный труд,
 приоритет духовного над материальным,
 гуманизм, милосердие,
 справедливость,
 коллективизм,
 взаимопомощь и взаимоуважение,
 историческая память и преемственность поколений,
 единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным,
гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

8

• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);

4) признание
отношений;

ребѐнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; 8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка
в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
Образовательный процесс осуществляется на государственном языке Российской
Федерации (русском языке).
Форма получения образования - очная.
Основными видами деятельности МДОУ «Сланцевский детский сад №7» являются:
− реализация основной образовательной программы дошкольного образования;
− осуществление присмотра и ухода за детьми.
Количество и соотношение возрастных групп детей в МДОУ «Сланцевский детский сад
№7» определяется Учредителем, исходя из их предельной наполняемости и норматива
площади на одного ребенка в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов. Все группы общеразвивающего вида.
В МДОУ «Сланцевский детский сад №7» функционирует 10 групп.
Списочный состав – 205 человек:
Ранний возраст (3 группы общеразвивающие) – 57 человек
Дошкольный возраст (7 общеразвивающих групп)– 148 человек

9

Режим работы МДОУ «Сланцевский детский сад №7»:
Понедельник - пятница с 07:30 до 18:00 (10 групп - 10,5 часов)
Выходной: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики. Ежегодный контингент воспитанников формируется в
соответствии с их возрастом, видом Организации в соответствии с Уставом.
В группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов.
Образовательный процесс в ДОО строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в ФОП ДО.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
дошкольных группах.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с
направлениями развития ребенка.
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее
время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и
гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на
фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно
ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются

10

на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго
года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и
на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,

11

чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или
иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года
и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит
теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узкоподражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,

12

зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества,
признания
позитивного
авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей
в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами). Психические функции. Продолжает

13

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет. Детские виды деятельности. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются
действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности
и отходящих от нее линий. Коммуникация и социализация. На третьем году жизни
отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и

14

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры
больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается. В данный период начинают формироваться
продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях

15

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек
по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться вне ситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 23 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается
на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим. Продолжается развитие
скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие
становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания
к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание

16

становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется
конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).

17

Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пятьшесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные
виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,

18

возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи
годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются
в буквы и слова. К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать
оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. Процессы
возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы опосредованной
памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным

19

произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

20

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.

1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые
ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих
задач, включая:
•
аттестацию педагогических кадров;
•
оценку качества образования;
•
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей);
•
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. В соответствии с
периодизацией психического развития ребѐнка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребѐнка в освоении Программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

21

К трем годам жизни:

 у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,





















начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребѐнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;

 ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
К четырем годам жизни:

22

 ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
















проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля
мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;

23

 ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребѐнок















демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам жизни:

 ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с






физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;

24

 ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
























ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной

25

деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
 ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам жизни:

 ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет

















интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,

26











самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра; ребѐнок испытывает познавательный интерес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, еѐ государственные символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):

 у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать







свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить

27























его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребѐнок
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,

28











росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации; ребѐнок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики,
ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и
требованиями ФОП.

1.2.2.

В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к
ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
-индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение
его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию
развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов; -оптимизация
работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.

29

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учѐта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и
пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для еѐ проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это
противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс. Анализ продуктов детской
деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребѐнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребѐнка в

30

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Ленинградской
области и Сланцевского района области, учитывает природно-географическое и культурноисторическое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
− Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весѐлый рюкзачок» А. А. Чеменевой, А. Ф. Мельниковой, В. С. Волковой.–
программа экологического воспитания (краеведение) детей 4-7 лет;
− «Дети и денежные отношения» - программа финансового воспитания детей 4-6 лет;
− «Россия: Баланс ценностей» Н.А. Кузнецовой. - программа патриотического
воспитания детей 6-7 лет;
Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весѐлый рюкзачок» А. А .Чеменевой, А. Ф .Мельниковой, В. С. Волковой.
Цель: целостное развитие личности ребѐнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к самостоятельной
двигательной и эколого-познавательной деятельности, освоение детьми ценностей общества,
природы, здоровья, физической культуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха, расширять
адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребѐнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приѐмами
туристской техники, освоению правил ориентирования на местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко- культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
- внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития личности,
сохранения и улучшения здоровья;
- необходимость научного осмысления феномена «рекреационная деятельность»;

31

- постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации рекреационной
деятельности;
- тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с сезонными
изменениями природы (сезонность);
- принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся
перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному содержанию;
- непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии познавательных
интересов, коммуникативных способностей, формировании физической подготовленности
детей на разных ступенях дошкольного детства;
- приницип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Подходы:
- краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями,
объектами природы родного края, с его экологическими
и социальными проблемами, историей и культурой; осваивают нормы и правила
рекреационного туризма, отражающие физико-географические и социокультурные
особенности своей местности;
- личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и
двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей формируется
интерес к занятиям туризмом и физической культурой, к здоровому образу жизни;
- здоровьеформирующий — прогулки-походы, наполненные двигательной активностью,
природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с чем не сравнимый
оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной нагрузки в
виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах) способствует
развитию такого ценного в оздоровительном плане физического качества, как выносливость;
- культурологический — средствами туризма ребѐнок приобщается к отечественной
культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности родной культуры становятся для
него личностно значимыми.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для туристской
деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребѐнка, еѐ податливости
влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает освоение
специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций движений и
упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного творчества, игры,
преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и движений
происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребѐнок пробует
самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно
меняющихся условиях окружающей среды.
Ребѐнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это
становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному созреванию
мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению дифференциации
центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова с воспринимаемой
действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают
выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их

32

трудно удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они зачастую не
могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за
результат и т.п.) обуславливают необходимость определения результатов освоения
Программы в виде целевых ориентиров. Они разработаны в соответствии с основными
положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению образовательной области
«Физическое развитие».
Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье:
- ребѐнок приобретает хорошую физическую форму; повышается индекс здоровья детей
в ДОО; психическое здоровье:
- ребѐнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
- проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;
социальное здоровье: - ребѐнок находится в гармонии с собой и с другими
людьми,обретает социальную уверенность;
- овладевает нормативным поведением в разных формах туристской деятельности,
подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
- следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, соблюдает правила безопасного поведения;
- применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных культурных
практиках;
- обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко-культурного
наследия и природе родного края, элементарной экологической культурой.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
разработанных коллективом ДОО.

II. Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии
c ФОП ДО, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
2.1.1.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых
для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с
ФОП ДО.

33

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от одного года до семи (восьми) лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной деятельности

Социально – коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог
В области социальнокоммуникативного развития
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
основными задачами
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
образовательной деятельности
поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
являются:
заботе, положительной оценке взрослых. Использует
 создавать
условия
для разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
благоприятной адаптации ребенка к мимику. Педагог поощряет проявление ребенком
детскому саду; поддерживать пока инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
еще непродолжительные контакты со Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность
сверстниками, интерес к сверстнику; ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая
 формировать
элементарные доверие к нему.
представления: о себе, близких Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
людях, ближайшем предметном любимые сказки, стихотворения и др., стимулируя
окружении; создавать условия для проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в
получения опыта применения правил совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной
социального взаимодействия.
деятельности формирует элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что можно
делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу
воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни,
Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает
проявлять интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с
их социальным назначением; активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о
помощи; включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет

34
В области социальнокоммуникативного развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
 
поддерживать
эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации
к детскому саду; развивать игровой
опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать
доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать
элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях,
одежде,
о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье
и детском саде; формировать
первичные представления ребенка о
себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения
и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку
основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях,
в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей.
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых
слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу. Педагог организует детей на
участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх. Педагог формирует
представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)

35

В результате, к концу 3-го года жизни,
Ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с
доверием к педагогам, активно общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит
показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с
интересом участвует в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает
игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль,
выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
1.В сфере социальных отношений:
 развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
 обогащать
представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению
элементарных
правил культуры
поведения в детском саду.
2.В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 обогащать
представления
детей
о
малой
родине
и
поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
3.В сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду
взрослых в детском саду и в семье,
формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений
детского сада и участка и пр.) и
трудовые навыки;

1.В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа
Я:
закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о
себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи. Педагог создает в группе
положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое
настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и пр.).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми

36
 воспитывать
бережное
отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку.

договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить).
2.В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
4.В области формирования основ котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами),
безопасного поведения:
доступными для рассматривания с территории учреждения.
 развивать интерес к правилам
Обсуждает с детьми их любимые места время
безопасного поведения;
препровождения в городе (поселке).
 обогащать представления о Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
правилах безопасного поведения в родного края, восхищается природными явлениями.
быту, безопасного использования Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
бытовых предметов и гаджетов.
Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
3.В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр.
В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей
(ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной
комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда. Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома
и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п. Педагог поддерживает стремления ребенка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и т.п.).

37

Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4. В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и
гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения
в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка детского сада.
Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений

38
В результате, к концу 4 года жизни,
• Ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к
миру; по побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное
состояние близких и сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на
основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные
характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и
действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом.
• С интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или
преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда
взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании,
интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
1.В сфере социальных отношений:
 формировать положительную
высокую самооценку, уверенность в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и
нуждающимся
в
помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных
и
мультипликационных произведений,
доброе отношение к животным и
растениям;
 развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым
взрослым;
воспитывать
доброжелательное отношение ко
взрослым и детям; воспитывать
культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми
в
общении
со
старшими
и
сверстниками; развивать стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию
в
паре
или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности.
2.В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 воспитывать любовь к Родине,
уважительное отношение к символам
страны, памятным датам;
 развивать интерес детей к
основным достопримечательностями
города (поселка), в котором они

1. В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных гендерных
представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает внимание
на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы

39

живут.

общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
3.В сфере трудового воспитания:
 формировать представления об человека).
отдельных профессиях взрослых на Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
основе ознакомления с конкретными соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
видами труда;
 воспитывать
уважение
и Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
благодарность взрослым за их труд, Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
заботу о детях;
 вовлекать
в
простейшие формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
процессы
хозяйственно-бытового просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах. Развивает позитивное отношение к
труда;
детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для
развивать
самостоятельность
и
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском
уверенность
в
самообслуживании,
сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к
желании включаться в повседневные пространству и оборудованию детского сада. Обращает
трудовые дела в детском саду и семье внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
. 4. В области формирования основ совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
безопасного поведения:
 обогащать
представления 2. В области формирования основ гражданственности и
детей об основных источниках и патриотизма.
видах опасности в быту, на улице, в Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
природе, в общении с незнакомыми Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг
людьми;
и герб России, воспитывает уважительное отношение к
 знакомить
детей
с символам страны.
простейшими
способами Обогащает представления детей о государственных праздниках:
безопасного поведения в опасных День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
ситуациях;
содержанием праздника, с памятными местами в городе
формировать представления о правилах (поселке), посвященными празднику. Педагог обогащает
безопасного дорожного движения в
представления детей о Малой Родине: знакомит с основными
достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. формировать детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями
представления о правилах безопасного улиц, на которых живут дети.
использования электронных гаджетов, в Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми
том числе мобильных устройств,
впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности
планшетов и пр.
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.). Поддерживает интерес к
народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность

40
трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда. Педагог расширяет
представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и
т.п.).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда. Педагог создает условия
для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4.В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе,
на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного

41

поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни,
• Ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника
или близких людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений,
демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к животным, особенно
маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и
плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о
семейных событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения;
чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и
оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения
со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
• Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним
отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он
живет.
• Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
• С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
1.В сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей
о формах поведения и действий детей
в различных ситуациях в семье и
детском саду;
содействовать пониманию детьми
собственных
и
чужих

1. В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения
и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым

42
эмоциональных
состояний
и
переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в
общем результате совместной
деятельности;
 обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
 расширять представления о
правилах поведения в общественных
местах;
 об обязанностях в группе
детского сада.
2.В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 воспитывать
любовь
и
уважение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
 знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев
Отечества;
 поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному
краю,
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах
и произведениях искусства, явлениях
природы.
3.В сфере трудового воспитания:
 формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному

дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
детском саду; забота и поддержка младших). Педагог знакомит
детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату
и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу,
уточняя причину несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил. Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо). Развивает позитивное отношение к
детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада.

43

 труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности.

Включает детей в подготовку мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2. В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России.
4.
В
области
формирования Формирует у детей представления о государственных символах
безопасного поведения:
России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
 формировать
представления возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
детей об основных источниках и представления детей о том, что
видах опасности в быту, на улице, в Россия — большая многонациональная страна и воспитывает
природе, в интернет-сети и способах уважение к людям разных национальностей, их культуре.
безопасного поведения;
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
 о
правилах
безопасности проживающих на территории России, их образу жизни,
дорожного движения в качестве традициям и способствует его выражению в различных видах
пешехода
и
пассажира деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
транспортного средства;
особое внимание традициям и обычаям народов, которые
 формировать осмотрительное проживают на территории малой родины.
отношение к потенциально опасным Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День
для человека ситуациям;
 знакомить
с
основными России, День народного единства, День Государственного
флага
правилами пользования сети
 Интернет,
цифровыми Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День
ресурсами.
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает
представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение
улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции
и пр.).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда.

44
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий
в соответствии с целью, результат): Продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер
развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы
для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает
с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей. Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п. Педагог
создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4. В области формирования безопасного поведения. Педагог
создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на

45

картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности. Воспитатель
обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни,
• Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со
взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками
дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить
предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные
эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить
другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке
поступков опирается на нравственные представления.
• Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и
традициям.
• Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость
за поступки героев Отечества.
• Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники,
современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в
самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда.
• Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать
правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого
опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные
устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать
правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.

46

От 6 лет до 7 лет
В сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную
и высокую самооценку ребенка,
уверенность в себе, осознание роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
 обогащать
эмоциональный
опыт ребенка, развивать способность
ребенка
распознавать
свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения
и
ценностные
ориентации;

развивать
способность ребенка понимать и
учитывать интересы и чувства
других;
 договариваться и дружить со
сверстниками;
 разрешать
возникающие
конфликты конструктивными
способами;
 воспитывать
привычки
культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
2. В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь
и
уважение
к
Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
 расширять
представления
детей о государственных праздниках

1. В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в
школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями,
взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает
представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание
на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства. Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.

47

и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском
саду и в городе (поселке);
 развивать интерес детей к
родному
городу
(поселку),
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
 поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди
детей в детском саду, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
2. В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во
3.В сфере трудового воспитания:
время исполнения гимна страны).
 развивать
ценностное Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
отношение
к
труду
взрослых; живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
формировать представления о труде представителям разных национальностей, интерес к их
как
ценности
общества,
о культуре и обычаям.
разнообразии и взаимосвязи видов Знакомит детей с назначением и доступными практиками
труда и профессий; формировать волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
элементы финансовой грамотности, осознание важности и значимости волонтерского движения.
осознания
материальных Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
возможностей
родителей, социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и
ограниченности
материальных в городе (поселке).
ресурсов;
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
 развивать
интерес
и День
самостоятельность в разных видах России, День народного единства, День Государственного
доступного труда, умения включаться флага
в реальные трудовые связи со
Российской Федерации, День Государственного герба
взрослыми и сверстниками;
Российской Федерации, День защитника Отечества, День
 поддерживать
освоение Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
умений сотрудничества в совместном Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
труде; воспитывать ответственность,
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
добросовестность,
стремление
к
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
участию в труде взрослых, оказанию
Конституции Российской Федерации. Включает детей в
посильной помощи.
празднование событий, связанных с жизнью города, — День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные
4.
В
области
формирования
даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
безопасного поведения:
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
 формировать представления об воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
опасных для человека ситуациях в уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
быту, в природе и способах
Развивает интерес детей к родному городу (поселку),
правильного поведения;
переживание чувства удивления, восхищения
 о
правилах
безопасности достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.

48
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в интернет сети.

Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
3. В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определѐнной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обменатоваров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования

49

инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
4. В области формирования безопасного поведения. Педагог
осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи
детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог,
полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с
целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с
детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами
В результате, к концу 7 года жизни,
Ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится
сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств
(радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их,
ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о
настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами
эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
• Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; у ребенка
выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
• Проявляет стремление и мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к
освоению новой социальной роли ученика.
• Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к

50
представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным праздникам,
событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в области искусства,
науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях,
волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
• Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком;
отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании; проявляет
самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в самообслуживании;
добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице.
Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
•

Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет

51

В области познавательного развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
 поощрять целенаправленные
моторные действия, использование
наглядного действенно способа в
решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
 формировать стремление детей
к подражанию действий взрослых,
понимать обозначающие их слова;
 формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
развивать
познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению,
природным объектам;
 развивать умения узнавать
объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их
по наиболее ярким проявлениями и
свойствам,
замечать
явления
природы, поддерживать стремления
к взаимодействию с ними.

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог
концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и
поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития
предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает
умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе
и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2.Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и
т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и
т.п.); о ближайшем предметном окружении — об игрушках, их

названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях,
посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3. Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.

52
В результате, к концу 2 года жизни,
ребенок демонстрирует способы целенаправленных моторных действий с крупными и средними
предметами и дидактическими материалами, группирует предметы по одному из признаков, по образцу или
словесному указанию и т. п.; демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные
ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение
отображать одно-два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности, демонстрирует
способность к группировке предметов, проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений; узнает
растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления природы,
выделяет их наиболее яркие признаки, положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
 В области познавательного
развития основными задачами
образовательной
деятельности
являются:
 развивать
разные
виды
восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать
нагляднодейственное мышление в
процессе решения познавательных
практических задач;
 совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим признакам и
количеству,
использовать
один
предмет
в
качестве
образца,
подбирая пары, группы;
 формировать
у
детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе
чувственного познания;
 развивать
первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к членам
семьи
и
людям
ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
 расширять представления о
родном
городе
(селе),
его
достопримечательности,
эмоционально
откликаться
на
праздничное
убранство
дома,
детского сада;
 организовывать

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог
демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов,
их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий. 2.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3. Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об

53

взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;

развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер;
заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
4.Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части
тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках
(цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и
растениям.

В результате, к концу 3 года жизни,
• ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие
представления о количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно
действует с ними, исследует их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует;
• знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные признаки внешнего
облика человека, использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими; проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с
ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы партнеров; проявляет настойчивость в достижении
результата своих действий; стремится к общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
• имеет первичные представления о деятельности взрослых;
• имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает по
наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет
представление о растениях ближайшего окружения, отличает их по внешнему виду, может назвать
некоторые части растений, проявляет интерес к их познанию;
• взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни), интересуется
явлениями природы, положительно реагирует на них, старается бережно относиться к живым объектам.
От 3 лет до 4 лет

54
В области познавательного развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
 формировать
представления
детей о сенсорных эталонах цвета и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной деятельности;
 развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их

1.Сенсорные эталоны и познавательные действия Педагог развивае
у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений
ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия
детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие.

55

соотношение между собой;
 помогать
осваивать
чувственные способы ориентировки
в пространстве и времени;
 развивать исследовательские
умения; обогащать представления
ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым
и
сверстникам;
конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном городе, его
названии, достопримечательностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
 расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях растений, животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках,
неживой
природе,
явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны
года,
знакомить
с
правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым
и сверстниками. При сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2.
Математические представления. Педагог продолжает работу
по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально-положительное отношение к родителям
и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит
с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
человеческими руками. Поощряет детей за проявление аккуратности
(не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и
т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4.
Природа. Педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию

56
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.

57

В результате, к концу 4 года жизни,
• ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый) в продуктивных видах деятельности, обозначает их словом; демонстрирует
осязательнодвигательные действия при обследовании предметов с помощью разных анализаторов:
рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
• активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его действия;
• проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении;
ребенок владеет действиями замещения, подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную
активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы; проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
• узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения,
знает их имена, контактирует с ними;
• имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях
внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и отличить, может выделить свойства некоторых
объектов неживой природы, с интересом наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются,
отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года,
имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно
экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет

58
В области познавательного развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
 обогащать сенсорный опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
 развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
 обогащать
элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях; расширять
представления о себе и своих
возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам
семьи;
продолжать
развивать
представления
детей
о
труде
взрослого;
 развивать представления детей
о своей малой родине, названии
города, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
 знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие

1. Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый)
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрически
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить
отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию
и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам. 2.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3. Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы
объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда

59

в них; расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;

обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение
ко
всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

оказывается более тяжелым). Показывает ребенку существующие в
окружающем мире простые закономерности и зависимости, например:
если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимост
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий
видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о родном городе (селе),
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.
4. Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощифрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и др.), используя для этого простейшее опыты,
экспериментирование. В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.

60
В результате, к концу 5 года жизни,
• Ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач, поставленных взрослым,
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские
действия, выбирает способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к игровому
экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами деятельности, проявляет
самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию,
доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений
об окружающем; с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования.
• В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; различает предметы, называет их
характерные особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые их окружают
в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имеют возможности
видеть; владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности; с удовольствием рассказывает
о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОУ, в частности,
направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка); знает и называет животных
растения родного края, выделяет их отличительные особенности.
Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена года и их
характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа
жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества некоторых
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними,
группирует на основе выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем живым
существам, стремится ухаживать за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет

61

В области познавательного
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются:
 развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
 формировать
представления
детей
о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;
 развивать
способность
использовать математические знания
и аналитические способы для
познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и т.п);
 совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
 развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности;
 расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
 продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы
и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить
с

1.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог
закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать
для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2.
Математические представления. В процессе обучения
количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами. Педагог
совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные и временные зависимости и
отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единица
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии

62
сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение
ко
всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о
ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира. Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание
что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4. Природа. Педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей
у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.

63

В результате, к концу 6 года жизни,
• ребенок может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности, определять общий
замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений; регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет интеллектуальную
активность, познавательный интерес;
• способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет
любознательность, догадку и сообразительность; испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем; проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм; умеет объяснить
замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников деятельности; слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
• использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; знает о
цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил обращения с ними; имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет
познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
• знает название своей страны, ее государственные символы; проявляет познавательный интерес к жизни
людей в других странах; ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности, классифицирует
объекты живой природы по признакам; имеет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны года;
правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет

64
В области познавательного
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются:
 расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
 развивать
умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных действиях, выдвигать
и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты
познания;
 обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;
 развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства для познания окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач; расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны, ее традициях и праздниках;
 воспитывать
эмоциональноположительное
отношение к ним, формировать
представления детей о многообразии
стран и народов мира;
 расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны

1.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2.
Математические представления. Педагог формирует у детей
умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов
и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание. Обогащает
представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности,
педагог обогащает представления о родном городе (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории

65

года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
 расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их

города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии

66

использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях связанных с природой и
ее защитой.

стран и народов мира на ней.
4. Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных областях и
регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных
и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады)
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.

67

В результате, к концу 7 года жизни,
• Ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и
самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности;
• склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности; имеет разнообразные познавательные умения:
определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства
проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление,
измерение, некоторые цифровые средства и др.; способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
• способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности, способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; обладает начальными знаниями о себе,
социальном мире, в котором он живет;
• положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и
многообразию народов мира;
• знает названия своего города, столицы и страны, их главные достопримечательности; государственные
символы, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
• может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности среды разных
природных зон России и планеты, некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и
неживого объекта, привести пример приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни
животных в разные сезоны года;
• уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать потребности
растений и животных, этапы их роста и развития; профессии человека, связанные с природой и ее охраной;

• знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их использованием
человеком; различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им явления
природы; может привести пример влияния деятельности человека на природу;
• с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в природе
демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет

68
В области речевого развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1. От 1 года до 1 года 6 месяцев
 Развитие понимания речи.
Расширять запас понимаемых слов.
Закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека,
бытовые и игровые действия,
признаки
предметов;
понимать
простые по конструкции фразы
взрослого.
 Развитие
активной
речи.
Продолжать формировать у детей
произносить
несложные
звукоподражания, простые слова.
Развивать речевое общение со
взрослым.
Побуждать
детей
подражать речи взрослого человека,
повторять
за
взрослым
и
произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и
игрушки,
некоторые
действия.
Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в
общении.
 Привлекать
малышей
к
слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным
сопровождением
(игрушки
для
малышей,
книжки-игрушки,
книжкикартинки)
и
игровыми
действиями с игрушками.
 Реагировать
улыбкой
и
движениями
на
эмоциональные
реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов.
 Побуждать к повторению за
педагогом
при
чтении
слов
стихотворного
текста,
песенок,
выполнению действий, о которых
идет речь в произведении.
 Рассматривать
вместе
с
педагогом и узнавать изображенные
в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в
произведении.
2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет
 Развитие
понимания
речи.

1. От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией. Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умени
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные
слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать
в речи фразы из 2-3 слов.
2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать
слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель,
одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов. Педагог совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову
педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать
как средство общения с окружающими, формирует умение включаться
в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает
речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры. В
процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия,
выполнять одноименные действия разными игрушками.

69

Закреплять умение понимать слова,
обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет,
местоположение, понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения.
 Развитие
активной
речи.
Побуждать
детей
использовать
накопленный
запас
слов
по
подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными.
Способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы. Побуждать детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые
предложения.
 Развивать умение слушать
чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением
(картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжкикартинки).
 Развивать у детей умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок.
 Поддерживать положительные
эмоциональные и избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких
литературных
художественных
произведений.
 Формировать
умение
показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках
картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия.
 Воспринимать вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических произведений.
 Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.

В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых
сказок путем включения в рассказ педагога отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на
песенки и потешки; способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к общению со
взрослым; произносит правильно несложные для произношения слова; использует накопленный запас слов,
демонстрирует достаточный активный словарь; составляет самостоятельно короткие фразы.

70
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Формирование словаря
 Развивать понимание речи и

1.Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формируе
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует
словарь детей: существительными, обозначающими названия

71

активизировать словарь.
 Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей и
движения животных.
 Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
2.Звуковая культура речи
 Упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
 Формировать
правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3.Грамматический строй речи
 Формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4.Связная речь
 Продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес
к
художественной
литературе
 Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него).
 Побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей.
 Поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять звуковые жесты. Развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай,
ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы

транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог
закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников. 2. Звуковая культура
речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение
практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения
его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3. Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений. 4. Связная
речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

72
по
содержанию
прочитанных
произведений.
Побуждать
рассматривать книги и иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно.
 Развивать
восприятие

73

вопросительных и восклицательных
интонаций художественного
произведения.
В результате, к концу 3 года жизни
• Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и
доброжелательность в общении со сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре
форму простого предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об
окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные формулы общения.
• Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит
правильно гласные и согласные звуки в словах; согласовывает слова в предложении; воспринимает
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по
содержанию прочитанного литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Формирование словаря
Обогащение словаря.
 Закреплять у детей умение
различать
и
называть
части
предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова.
Активизация словаря.

1.Формирование словаря
Обогащение словаря.
Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул – табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,

74
 Активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2.Звуковая культура речи
 Продолжать
закреплять
у
детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
 Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3.Грамматический строй речи
 Продолжать формировать у
детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже;
 употреблять существительные
с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей;
 в форме множественного числа
существительных в
родительном падеже;
 составлять предложения с
однородными членами.
 Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму
глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов.

части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом
и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2. Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речево
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3. Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4. Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных герое
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при

75

 Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4.Связная речь
 Продолжать
закреплять
у
детей умение отвечать на вопросы
педагога
при
рассматривании
предметов, картин, иллюстраций;
 свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
 Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 34 предложений об игрушке или по
содержанию картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из знакомых
сказок.
 Подводить
детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить
текст
знакомой сказки
или
короткого
рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
5.Подготовка детей к обучению
грамоте
 Формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6.Интерес к художественной
литературе
 Обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных)
и
художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
 Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него).
 Способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах).

общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения. Педагог
способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х
простых фраз. Педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
5. Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в
практическом плане.

76
 Формировать умение внятно,
не спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр.

77

 Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.
 Поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
В результате, к концу 4 года жизни
• Ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником; использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет
рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
• Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже; употребляет существительные с предлогами; в практическом плане использует термины «слово» и
«звук»; понимает содержание и композицию текста в литературных произведениях; рассматривает
иллюстрации в книгах; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально
откликается; запоминает небольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету
литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Развитие словаря
Обогащение словаря.

1. Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени

78
 Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
 Продолжать учить детей
определять и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей.
Активизация словаря.
 Закреплять в речи детей
умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим
значением.
2.Звуковая культура речи
 Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
 Продолжать
работу
над
дикцией: совершенствовать

качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2.Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
дошкольников умения правильного произносить свистящие и шипящи
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3. Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4. Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать

79

отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
 Проводить работу по развитию
фонематического
слуха:
учить
различать на слух и называть слова с
определенным звуком.
 Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.
3.Грамматический строй речи
 Продолжать формировать у
детей
умение
правильно
согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4.Связная речь
 Продолжать совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на них.
 Поддерживать
стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,

элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение
с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и
отчеству.
5. Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

80
детей по группе.
 Использовать
формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор

81

82
с незнакомыми людьми, при встрече
гостей.
 Развивать
коммуникативноречевые умения у
дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5.Подготовка детей к обучению
грамоте
 Продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении упражнений, в речевых
играх.
 Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат
поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные).
 Формировать
умения
различать на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6. Интерес к художественной
литературе
 Обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички,
сказки
о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений.
 Развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(учить устанавливать причинные
связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
явлений).

83

 Развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших

84

рассказов и сказок).

Воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

В результате, к концу 5 года жизни
• Ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и
сверстниками; без напоминания взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре,
отвечает на вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной и
речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой
помощью педагога составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные
жанры литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты.
• Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые действия,
пространственно-временные представления, существительные с обобщающим значением; согласовывает
слова в предложении; употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные предложения;
произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной
последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым
звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Формирование словаря
Обогащение словаря.
 Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей.
 Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря.

1.Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2. Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’],
[р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

85

 Закреплять у детей умение
правильно,
точно
по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2.Звуковая культура речи
 Закреплять
правильное,
отчетливое
произношение
всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове.

3. Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4. Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.

86

 Продолжать
развивать Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
фонематический слух.
 Отрабатывать интонационную общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
выразительность речи.
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
3.Грамматический строй речи
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи
 Совершенствовать
умение дошкольников.
детей согласовывать в предложении Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
существительные с числительными,
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
существительные с прилагательным,
самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
образовывать множественное число
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
существительных,
обозначающих
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
детенышей животных.
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
 Развивать умения пользоваться использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы
несклоняемыми существительными по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
(метро); образовывать по образцу
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
однокоренные слова (коткотенок- отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа. Педагог
котище),
образовывать развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к
существительные с
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
увеличительными,
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
уменьшительными, ласкательными рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
суффиксами и улавливать оттенки в модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
значении слов.
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
 Познакомить
с
разными исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
способами образования слов.
 Продолжать совершенствовать общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в
у детей умение составлять по образцу текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
простые и сложные предложения; при их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
инсценировках пользоваться прямой 5.Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о
и косвенной речью.
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
4. Связная речь
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
 Совершенствовать
диалогическую и монологическую звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
формы речи: закреплять умения осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
поддерживать
непринужденную интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
беседу, задавать вопросы, правильно звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
отвечать на вопросы педагога и звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
детей;
объединять
в определять количество и последовательность слов в предложении.
распространенном ответе реплики Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
других детей, отвечать на один и тот раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
же вопрос поразному (кратко и
распространенно).
 Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться.
 Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
 Продолжать формировать у
детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета,
употреблять
их
без

87

напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.

88

89

 Развивать
коммуникативноречевые
умения,
умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану
и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события.
 Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5.Подготовка детей к обучению
грамоте.
 Формировать у детей умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины.
 Познакомить
детей
со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6. Интерес к художественной
литературе
 Обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения).
 Развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера.
 Формировать положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем).

90
 Формировать избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для

91

совместного слушания (в том числе и
повторное).
 Формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение.
 Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению).
 Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту).
 Развивать образность речи и
словесное
творчество
(умения
выделять
из
текста
образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
В результате, к концу 6 года жизни
• Ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится
знаниями, задает вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без
напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие
творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в
придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые
звуки; владеет средствами звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики
звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов различной звуковой структуры.
• Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок согласовывать
слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает
причинно-следственные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра; внимание к языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет
представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных
произведений, умеет выделять из текста образные единицы, понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.

92
В области речевого развития
основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Формирование словаря
Обогащение словаря.

Расширять
запас
слов,
обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у
детей умения использовать в речи

1.Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2.Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.

синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями. Вводить
в
словарь
детей
антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря.

3. Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет

93

 Совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2.Звуковая культура речи
 Совершенствовать
умение
различать на слух и в произношении
все звуки родного языка.
 Отрабатывать дикцию: внятно
и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
 Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в
конце).
 Развивать
интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи.
 Закреплять
умение
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
 Совершенствовать
умение
детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4. Связная речь
 Совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи.
 Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
 Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей.
 Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
 Совершенствовать
умение

умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4. Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, учит использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у дошкольников,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь
речь-доказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно
и конструктивно исправлять их.
5. Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количеств
и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать ребусы

94
составлять рассказы о предмете, по

95

картине,
по
серии
сюжетных картинок.
 Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы
без наглядного материала.
 Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
 Формировать умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
5.Подготовка детей к обучению
грамоте.
 Упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
 Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
выкладывать слова из букв разрезной
азбуки.
6. Интерес к художественной
литературе
 Формировать
отношение
детей к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений).
 Развивать интерес к изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями.
 Формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем)
 Формировать представления
о жанровых, композиционных и
языковых
особенностях
жанров
литературы: литературная сказка,

96
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина.
 Углублять
восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие

97

поэтического слуха).
 Поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики.
 Развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).
В результате, к концу 7 года жизни
• ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других,
расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета;
коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы; речь ребенка грамматически правильная и выразительная.
• Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с
обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении; владеет навыками словообразования;
употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать содержание литературного произведения,
пользоваться выразительными средствами; составляет разные виды связных высказываний; различает на
слух и в произношении все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет место
звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов,
знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов.
• Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера, определяет
характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах литературы.
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет

98
В области
художественноэстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются: От 1 года до 1 года 6
месяцев
 формировать
у
детей
эмоциональный отклик на музыку
(жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное
настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку.
2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет
 развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать
на его содержание;
 обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним
интерес; поощрять у детей желание
рисовать красками, карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
 развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;

1.От 1 года до 1 года 6 месяцев
– педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей умение
ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых
действий, педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2. От 1 года 6 месяцев до 2 лет
– педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальны
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию. Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет). Педагог поощряет
экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах
бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс

 развивать у детей умение рисования, лепки носит характер совместных действий.
выполнять под музыку игровые и
плясовые
движения,
соответствующие словам песни и
характеру музыки.
В результате, к концу 2 года жизни
• Ребенок в изобразительной деятельности: проявляет интереси желание рисовать красками,
карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге карандашом или красками в
зависимости от движения руки, начинает давать им название; овладевает приемами раскатывания (колбаски),
сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину,
пластилин.
• Ребенок в музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням, попевкам;
пытается подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на шумовых инструментах под музыку;
использует предметы в игре (листики, снежки, шишки, грибочки и др.) под музыкальное сопровождение;
исполняет простейшие ритмические движения под музыку (хлопки, «фонарики», притопы); выполняет
несложные плясовые действия в паре.
От 2 лет до 3 лет

99

В области
художественноэстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Приобщение к искусству:
 развивать
у
детей
художественное
восприятие
(смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремлению к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений
окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
 познакомить
детей
с
народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклички, прибаутки).
 поддерживать
стремление
детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства
или
наблюдений
за
природными
явлениями.

1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за
движением карандаша по бумаге. Педагог привлекает внимание детей
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др.
Подводит детей к рисованию предметов округлой формы. При
рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

100
2.Изобразительная деятельность:
 воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
 развивать
положительные
эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
 научить правильно держать
карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных
цветов);
 включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
 познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической
массы;
 развивать
эмоциональный
отклик
детей
на
отдельные
эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства.
3.Конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями
(кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
 развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
4. Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
 приобщать
к
восприятию
музыки, соблюдая первоначальные
правила:
не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение и эмоционально на
него реагировать.
5. Театрализованная деятельность:
 пробуждать
интерес
к
театрализованной
игре
путем

Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться
материалами.
Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т
п. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3.Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желани
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки
и т. п.).
4. Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,
и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение.
Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивае
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет
сольное пение.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Педагог продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые

101

первого
опыта
общения
с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и

движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
5.Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения. Формирует умение следить за развитием

102

неживой
природы),
подражать действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
движениям животных и птиц под силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
музыку, под звучащее слово (в характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
произведениях малых фольклорных передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
форм); способствовать проявлению жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
самостоятельности, активности в настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
игре с персонажами-игрушками;
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
 развивать умение следить за костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними
действиями
заводных
игрушек, символами роли. 6.Культурно-досуговая деятельность:
сказочных героев, адекватно
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
реагировать на них;
 способствовать формированию защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы
навыка перевоплощения в образы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г.
сказочных героев;
Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто
 создавать
условия
для у нас хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный
систематического
восприятия театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
театрализованных
выступлений инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
педагогического театра (взрослых).
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и
6. Культурно-досуговая деятельность: др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
 создавать
песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях
эмоциональноположительный
(тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу»,
климат в группе и ДОУ, обеспечение «Игрызабавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и
у детей чувства комфортности, уюта умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и
и
зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
защищенности;
 формировать
умение Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
самостоятельной работы детей с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
 формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

103

В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
• В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную
отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному
искусству;
• В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со
взрослым; знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в совместной со взрослым деятельности создает простые
изображения; самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает простые изображения
(формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины
можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук,
отламывает от большого комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной
палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с
интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности: рисует, лепит или играет с
игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к эмоциональному
восприятию красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным
игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
• В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера; узнает
знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками
музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши,
поворачивает
кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной
игре; подыгрывает под музыку на шумовых инструментах, различает и называет музыкальные инструменты:
погремушка, бубен.
• В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит
кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности
персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с настольными куклами; сопровождает свои действия
эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки,
платочки, ободки).
• В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с художественными
материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках; проявляет умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них; демонстрирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет

104
В области
художественноэстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются: 1.Приобщение к
искусству:
 продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
 воспитывать
интерес
к
искусству; формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
 развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
 содействовать возникновению
положительного
эмоционального
отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях
искусства;
 формировать патриотическое
отношение и чувства сопричастности
к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном
искусстве, театрализованной
деятельности);
 готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и т.д приобщать детей к
участию в концертах, праздниках в
семье и ДОУ: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
2.Изобразительная деятельность:
 формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной

1.Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).

105

деятельности; развивать у детей Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
эстетическое восприятие;
 учить детей видеть цельный свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования
художественный образ в единстве Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
изобразительно-выразительных
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
средств
колористической,
набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую
композиционной
и
смысловой
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание
трактовки; учить детей в рисовании,
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
лепке,
аппликации
изображать
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
простые предметы и явления,
Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
передавая их образную
изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий,
выразительность;
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
 находить
связь
между «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
предметами
и
явлениями кап...»).
окружающего
мира
и
их Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
изображениями (в рисунке, лепке, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
аппликации);
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
 развивать
положительный платочек и др.). Подводит детей к изображению предметов разной
эмоциональный отклик детей на формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
эстетические свойства и качества комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
предметов, на эстетическую сторону тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать
явлений природы и окружающего несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
мира;
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
 отображать
свои разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
представления и впечатления об червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать
окружающем
мире
доступными изображения по всему листу.
графическими
и
живописными Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
средствами;
 формировать у детей способы массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и
зрительного
и
тактильного круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
обследования различных объектов сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
для
обогащения
и
уточнения Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
восприятия особенностей их формы, палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать
у
детей Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
положительный
эмоциональный комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить
отклик
на
красоту
природы, несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
произведения искусства (книжные цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
иллюстрации, изделия народных
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.)
промыслов, предметы быта и др.);
Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
 учить детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
композиции в рисунках, лепке,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей
аппликации;
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
 знакомить детей с народной
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
богородской)
для
обогащения воспитателем), и наклеивать их.
зрительных впечатлений и показа Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
условно-обобщѐнной трактовки
(на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
художественных образов;
 переводить
детей
от намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
рисованияподражания
к Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей

106
самостоятельному творчеству.
3.Конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей
конструктивные умения;
 учить
детей
различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики,

создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета.

107

108
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы);
 сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
 учить детей использовать в
постройках детали разного цвета.
4. Музыкальная деятельность:
 развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя
музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем;
 формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
 выражать свое настроение в
движении под музыку;
 учить детей петь простые
народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
 поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра.
5.Театрализованная деятельность:
 воспитывать
у
детей
устойчивый
интерес
детей
к
театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
 формирование
положительных, доброжелательных,
коллективных
взаимоотношений;
формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей; учить
детей имитировать характерные
действия
персонажей
(птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением). познакомить детей с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,

Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3.Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки. 4.Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.

109

театром на фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; учить
сопровождать движения простой
песенкой;
 вызывать желание действовать
с элементами костюмов (шапочки,

Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.

110

воротнички и т.д.) и атрибутами как Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения
внешними символами роли;
 формировать
у
детей движений, передающие характер изображаемых животных. Педагог
интонационную
выразительность поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических
речи в процессе театрально-игровой движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
деятельности;
 развивать
у
детей Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
диалогическую речь в процессе
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
театрально-игровой деятельности;
 формировать у детей умение погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей
следить за развитием действия в подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
драматизациях и кукольных
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
спектаклях;
 формировать у детей умение манипулирования, звукоизвлечения. Поощряет детей в
использовать
импровизационные самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
формы диалогов действующих лиц в деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра. 5.Театрализованная деятельность.
хорошо знакомых сказках.
6.Культурно-досуговая деятельность: Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
 способствовать
организации знакомит детей с различными видами театра (настольный,
культурно-досуговой деятельности плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
детей по интересам, обеспечивая самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
эмоциональное благополучие и
косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь.
отдых;
Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
 учить
организовывать
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхсвободное время с интересом;
драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
создавать условия для активного и
6.Культурно-досуговая деятельность.
пассивного отдыха;
 создавать
атмосферу Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности; Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
 развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей, деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.),
прослушиванию музыкальных и создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
литературных произведений.
Формировать желание участвовать в просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
праздниках и развлечениях;
 формировать
основы ходе праздничных мероприятий.
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.

111

В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
• В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии
различных видов искусства, на произведения народного и классического искусства; обращает внимание на
красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений; знает элементарные средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
• В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного
декоративноприкладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к
наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в доступной
форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу
наблюдаемого предмета или явления окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах
народных промыслов изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;
радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
• В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета,
определенные программой; знает названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображает
отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и использованию
ее результатов в разных игровых ситуациях.
• В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает,
какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3
частей, используя разнообразные приемы лепки.
• В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги
разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию;
аккуратно использует материалы.
• В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по
замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут; Ребенок принимает
участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках,
лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
• В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о
настроении музыки; различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении;
эмоционально откликается на характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные
песни; активно участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит
за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.
• В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; проявляет
положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение
игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные
особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова, мимики, движения;
использует в игре различные шапочки и атрибуты.
• В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой
деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках,
получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет

112
В области
художественноэстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение
сравнивать произведения различных
видов
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей действительности;
 развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека; познакомить
детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами выразительности разных
видов искусства;
 формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
 формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;

1.Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература
музыка, изобразительное искусство). Развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.

113

 желание посещать театр, музей
и др. приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства.
 воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну,
края, в процессе ознакомления с
различными видами искусства.
2.Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной
деятельности;
 продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические чувства,
художественно-творческие
способности;
 развивать
у
детей
художественное восприятие, умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы окружающего
мира;
 соотносить
увиденное
с
собственным опытом;
 продолжать у
детей
формировать умение рассматривать
и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
 обогащать
представления
детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе
развития творчества;
 учить детей выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
 продолжать
у
детей
формировать
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании:
не
горбиться,
не
наклоняться низко над столом, к
мольберту;

Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бываю
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сад
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей
Учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок. Педагог закрепляет знания
детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами. Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства). Педагог
поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства. 2. Изобразительная
деятельность:
Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует
у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а

114
 сидеть свободно,
не
напрягаясь;
 приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять
свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
 поощрять детей воплощать в

узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании

115

116

художественной
форме
свои сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
представления, переживания,
Народное декоративно-прикладное искусство.
чувства, мысли;
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать
 поддерживать
личностное декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
творческое начало в процессе узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
восприятия
прекрасного
и изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
собственной изобразительной
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
деятельности;
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
 развивать
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой
художественнотворческие
способности у детей в различных росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
видах изобразительной деятельности; используемые в росписи. Лепка.
 создавать
условия
для Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
самостоятельного художественного
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
творчества детей;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
 учить проявлять дружелюбие сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
при оценке работ других детей.
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
3.Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
 продолжать развивать у детей предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
способность различать и называть цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
строительные детали (куб, пластина, использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
кирпичик, брусок);
 учить использовать их с аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
учетом конструктивных свойств
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
(устойчивость, форма, величина);
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
 учить детей сооружать
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
постройки из крупного и мелкого
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
строительного материала;
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
 обучать конструированию из
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
бумаги;
кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
 приобщать
детей к
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
изготовлению
поделок
из этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
природного
материала.
4. цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм
интерес к музыке, желание ее Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
слушать, вызывать эмоциональную части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
отзывчивость при восприятии
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
музыкальных произведений;
3.Конструктивная деятельность:
 обогащать
музыкальные
впечатления детей, способствовать Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
дальнейшему
развитию
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
основ музыкальной культуры;
форма, величина). Педагог развивает у детей умение устанавливать
 воспитывать слушательскую ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружени
культуру детей;
дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
 развивать
музыкальность основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
детей;
устанавливать пространственное расположение этих частей
 воспитывать интерес и любовь относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие,
крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
к высокохудожественной музыке;
 учить детей различать средства Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
выразительности в музыке, различать сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа,

117

звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес
к пению;
 способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных двигательных образов
в
играх, драматизациях,
инсценировании;

широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и

118

119

 способствовать
освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных
инструментах;
 поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью. 5.Театрализованная
деятельность:
 продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности;
 формировать опыт социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития творческой
активности детей;
 продолжать учить элементам
художественно-образных
выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей
и др.);
 формировать
у
детей
простейшие образно-выразительные
умения,
учить
имитировать
характерные движения сказочных
животных; развивать эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного, побуждать нравственно
– эстетические и эмоциональные
переживания;
 побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками. 6.
Культурно-досуговая
деятельность:
 развивать
умение
организовывать свободное время с
пользой;
 поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать это в
различных
видах
деятельности

ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы. 4. Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения
в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,

120
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
 развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим
с
культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному

стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,

121

122

падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
творчеству;

приобщать
к
праздничной веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
культуре,
развивать
желание инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
принимать участие в праздниках спектаклей.
(календарных,
государственных, Игра на детских музыкальных инструментах.
народных);
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,

формировать чувства
причастности
к
событиям, металлофоне. Способствует реализации музыкальных способностей
происходящим в стране; воспитывать ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.) Театрализованная
любовь к Родине;

развивать
индивидуальные деятельность.
творческие
способности
и Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
художественные наклонности ребенка; театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых

вовлекать детей в процесс умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
подготовки разных видов
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
развлечений;
внимания, мышления.

формировать желание
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
участвовать в кукольном спектакле, знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
музыкальных
и
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
литературных
композициях, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
концертах.
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать
в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театр
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и

123

художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс
подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений, педагог заботиться о формировании потребности

124

заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
• В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства; легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции; эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от
встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник,
композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); знает произведения народного
декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды),
музыкального народного искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой
деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
• В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью;
эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по
тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки,
проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными материалами;
проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам; проявляет художественно-творческие
способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности.
• В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно, путем
создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов:
карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает несложный сюжет,
объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием; украшает
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
• В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов.
• В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и
прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы;
аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей; составляет узоры из
растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию.
• В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается конструированием по
собственному замыслу, планирует последовательность действий. С удовольствием занимается коллективным
творчеством.
• В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности; владеет элементами культуры слушательского восприятия; устанавливает связь между
средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа; различает выразительный
и изобразительный характер в музыке; владеет элементарными вокальными приемами; чисто интонирует
попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-,
трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
• В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет различные игровые
материалы используя их возможности; проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки, а также реализует
творческие замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
• В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие потребности в досуговой
деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями
народов своей страны; активен в выборе индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности,

125

занятий различного содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к
занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности.

От 5 лет до 6 лет

126
В области
художественноэстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Приобщение к искусству:

1.Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи
народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений

127

 продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус, интерес
к
искусству;
 умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;
 развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
 формировать духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
 формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
 активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
 развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
 продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
 учить выделять, называть,
группировать произведения по видам
искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
 продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства;
 продолжать знакомить детей с
архитектурой;
 расширять
представления
детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах;

искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал
и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк. Педагог
продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую). Педагог
формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности. Педагог знакомит детей с
произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников
(И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В.
Шаинский и др.) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках. Педагог
поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как
по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

128
 развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках. учить
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть

2. Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет

129

130
материалы
для разных
видов
художественной деятельности;
 уметь
называть
вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
 поддерживать
личностные
проявления
детей
в процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки,
театра,
музея,
цирка.
2.Изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности;
 развивать
художественнотворческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности. обогащать у
детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять
у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое
восприятие, учить созерцать красоту
окружающего мира;
 в
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать у
детей
мыслительные
операции:
анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
 учить детей передавать в
изображении не только основные
свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг
друга;
 совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие
способности;
 развивать
у
детей

знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает
у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературны
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляе
у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавля
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.

131

чувство
формы, цвета, пропорций;
 поддерживать
у
детей
стремление самостоятельно сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные
способы изображения;

Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?»
и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать

132

133

 обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
 инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в детском саду, а
также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, детский сад на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и
мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
 развивать
декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное);
 поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания,
чувства, мысли;
 поддерживать
личностное
творческое начало; формировать у
детей умение организовывать свое
рабочее
место,
готовить
все
необходимое для занятий;
 работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в
порядок.
3.
Конструктивная
деятельность:
 продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;
 создавать
разнообразные
постройки и конструкции; поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
4. Музыкальная деятельность:

изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов
но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с
ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины
и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.

134
 продолжать формировать у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение различать жанры
(песня, танец, марш);
 развивать
у
детей
музыкальную
память,
умение
различать на слух звуки по высоте,
музыкальные

Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно- прикладного искусства. Учит детей

135

136
инструменты;
 формировать
у
детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной
и современной музыкой;
 накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной
выразительности;
 способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
 развивать у детей умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности.
5.Театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.);
 знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и т.д.); развивать интерес к
сценическому искусству;
 создавать
атмосферу
творческого выбора и инициативы
для каждого ребенка;
 развивать личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
 развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
 способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика, жест,
пантомима и пр.);
 создавать условия для показа

лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
др.). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
3.Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
4.Музыкальная деятельность:

137

результатов
творческой Слушание.
деятельности,
поддерживать Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
инициативу изготовления декораций, (марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память
элементов костюмов и атрибутов.
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
6. Культурно-досуговая
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
деятельность:

развивать
желание
организовывать свободное время с

138

139

интересом и пользой.
 Формировать основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и пр.;
 создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего
досуга;
 формировать понятия
праздничный
и
будний
день, понимать их различия;
 знакомить
с
историей
возникновения праздников, учить
бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в
праздничных
программах,
и
вызывать
желание
принимать
участие в подготовке помещений к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и пр.);
 формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и пр.);
 воспитывать
интерес
к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны;
 воспитывать интерес
и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес
к
участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО
и вне ее.

различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям. Педагог активизирует использование
детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка. 5.Театрализованная
деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);

140

расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию

141

навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6.Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями
а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях. Педагог создает
условия для участия в объединениях дополнительного образования.

142
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
• В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам искусства,
предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные
произведении; проявляет стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую); проявляет
духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовнонравственного содержания; знает некоторых художников и композитов; знает жанры
изобразительного и музыкального искусства; называет произведения по видам искусства; последовательно
анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие
средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческих
профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства; испытывает
желание и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления от спектакля, музыки в
движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурнодосуговой деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет).
• В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства
(живопись, книжная графика, народное декоративное искусство); выделяет выразительные средства в разных
видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит
по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, подарки
родным, предметы украшения интерьера; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
• В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения
(на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т. д.); использует
разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы; использует различные
цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного
декоративноприкладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора,
подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства.
• В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает
небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по
мотивам народных игрушек. В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
• В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта деятельность;
осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по замыслу и по условию; использует и
называет различные детали деревянного конструктора; заменяет детали постройки в зависимости от
имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования образца; конструирует из бумаги,
складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала; осваивает два способа
конструирования: первый способ - от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); второй
способ - от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал,
для того чтобы воплотить образ).
• В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по
высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с

143

аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет
движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание
песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе;
проявляет творческую активность в повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
• В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства; проявляет
интерес и творческую инициативу в работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой
деятельности различные способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной
терминологией; участвует в представлении для различных групп зрителей (сверстники, родители, педагоги и
пр.)
• Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие запросы; принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные
традиции разных народов; участвует в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет

144
В области
художественноэстетического
развития основными задачами
образовательной деятельности
являются:
1.Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
 формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать любовь и чувство
гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
 закреплять знания детей о
видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
 формировать
у
детей
духовнонравственные качества и
чувства
сопричастности
к
культурному наследию, традициям
своего
народа
в
процессе
ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
 формировать
чувство
патриотизма и гражданственности в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
 формирование
гуманного отношения к людям
и окружающей природе;
 формирование
духовнонравственного отношения и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;

1. Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства. Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями). Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке»)
и др. Расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н.
Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э

145

 учить
детей
различать
народное
и
профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной культуры;
 расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
 расширять знания детей о
творчестве известных художников и
композиторов;
 расширять знания детей о
творческой деятельности, ее
особенностях;
 учить
называть
виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
 организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
2. Изобразительная деятельность:
 формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
 развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный
опыт,
включать
в
процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать эстетические суждения;
 учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
 показывать
детям,
чем
отличаются
одни
произведения
искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности;
 называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства
они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми этих
произведений;

Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.). Педагог обогащает
представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края. Педагог продолжает
знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д.
Знакомит с архитектурой Санткт-Петербурга, Ленинградской области и
Кингисеппского района. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так
и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и

146
 формировать
у
детей
эстетическое отношение к предметам
и явлениям окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;

горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,

147

148

 учить активно и творчески плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
применять ранее усвоенные способы расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
изображения в рисовании, лепке и чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
аппликации,
используя равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
выразительные средства;
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
 создавать
условия
для опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
свободного,
самостоятельного, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог
разнопланового
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
экспериментирования
с включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает
художественными материалами;
 поощрять стремление детей их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
сделать свое произведение красивым, роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
содержательным, выразительным;
 поощрять стремление детей в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
делать
самостоятельный
выбор, восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
помогать другому, уважать и детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
понимать
потребности
другого восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки
человека, бережно относиться к
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.)
продуктам его труда;
 продолжать
учить
детей Развивает у детей художественно-творческие способности в
рисовать с натуры; развивать продуктивных видах детской деятельности.
аналитические способности, умение Сюжетное рисование.
сравнивать предметы между собой, Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в
выделять
особенности
каждого соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше
предмета;
 совершенствовать
умение от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
изображать предметы, передавая их предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
форму,
величину,
строение, маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
пропорции, цвет, композицию;
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей
 развивать
умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
художественнотворческие
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
способности
детей
в самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
изобразительной деятельности;
решения.
 продолжать развивать у детей Декоративное рисование.
коллективное творчество;
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
 воспитывать
у
детей создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
стремление
действовать новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
согласованно, договариваться о том, роспись и др.). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
кто какую часть работы будет народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
выполнять,
как
отдельные умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
изображения будут объединяться в силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
общую картину;
 формировать у детей умение композиции на основе того или иного вида народного искусства
замечать недостатки своих работ и использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
исправлять их;
 вносить
дополнения
для Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
достижения
большей создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
выразительности
создаваемого разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передават
форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
образа;
 организовывать участие детей характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
в
создании
индивидуальных поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
творческих работ и тематических формировать у детей умение передавать характерные движения
композиций
к
праздничным человека и животных, создавать выразительные образы (птичка

149

утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах).
3.Конструктивная деятельность:
 учить
детей
видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;

подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

150

151

 закреплять у детей навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
 развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов; знакомить
детей с профессиями дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и пр.;
 развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей.
4.Музыкальная деятельность:
 воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через изучение Государственного
гимна РФ;
 продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
 развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
 удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
 продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
 формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в
музыке;
 совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
 способствовать дальнейшему

Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф)
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции. Аппликация.
Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов, педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствуе
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит

152
формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык
движения под музыку;
 обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
 знакомить
детей
с
элементарными музыкальными
понятиями;

плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей руко
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при

153

154
 формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге.
5. Театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей
к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
 продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
 развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей
из
различных
материалов (бумага, ткань, бросового
материала и
пр.);
 продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики,
жеста,
движения
и
интонационно-образной речи;
 продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и т.д.);
 формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
 поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих
театральных, режиссерских играх и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий; поощрять способность
творчески передавать образ в играх
драматизациях,
спектаклях.
6.
Культурно-досуговая
деятельность:
 продолжать
формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
 развивать желание участвовать
в
подготовке
и
участию
в

рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагае
детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения н
основе анализа существующих сооружений. Конструирование из
строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мос
для транспорта).
Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах). 4. Музыкальная
деятельность:
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки

155

развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать полученные ранее

выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.

156

157

знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
 воспитывать
любовь
и
уважение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
 формировать
чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и пр.).

Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.
п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке.
Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. Педагог
активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребенка.
5.Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибуто
и декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о

158

театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей

159

и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6.Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и
т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.

160
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
• В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном,
театрализованном творчестве; имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; способен
давать эстетическую оценку и делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных
ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства; способен назвать вид, жанр искусства; знает
произведения определенного вида искусства (автора, название); знает средства выразительности разных
видов искусства; знает о творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с
искусством; уметь назвать основные действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства
(писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать
технические приемы и умело ими пользоваться в свободной художественной деятельности; умеет
устанавливать связи между видами искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает,
описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных
промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов
искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские театры; способен выражать
свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественно-творческие способности в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
• В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении; проявляет
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности; знает разные виды
изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
изобразительной деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства,
эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность
достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах).
• В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; проявляет творческое
воображение и использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения.
• В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создает
сюжетные композиции из 2–3 и более изображений; выполняет декоративные композиции способами налепа

161

и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. В аппликации: создает
изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и
обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
• В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек (свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными);
представляет себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка; освоил сложные формы
сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из природного
материала.
• В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями, навыками и
средствами художественной выразительности в музыкальной деятельности: определяет музыкальный жанр
произведения; различает части произведения (вступление, заключение, запев, припев); определяет
настроение, характер музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное положение
корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с
характером музыки, образа; передает несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения
качественно: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами,
цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые
песни и мелодии; проявляет музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный театр делится
полученными впечатлениями; применяет накопленный музыкальный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности.
• В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации театрализованных
игр; дает оценку помыслов, поступков вымышленных, литературных персонажей и реальных людей;
передает театральный образ с помощью специальных средств театральной выразительности (слово, грим,
костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную основу для будущего
спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной терминологией;
знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же
просмотренные театральные постановки.
• В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с пользой, реализуя
собственные интересы и желания; активно участвует подготовке и проведении праздников и развлечений
различной направленности; владеет навыками культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми
его участниками; знает традиции и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других
этносов; с интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные
навыки и опыт; участвует в объединениях дополнительного образования, реализуя свои художественнотворческие способности.
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет

162
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:

формировать
первоначальный
двигательный
опыт,
создавать
условия
для
последовательного
становления
первых
основных
движений
в
совместной деятельности
педагога с ребенком;

создавать
условия для сенсомоторной
активности,
развития
функции равновесия и
двигательной координации
движений рук и ног,
ориентировки
в
пространстве;

поддерживать
интерес к выполнению
физических
упражнений;
укреплять
здоровье
ребенка,
средствами
физического
воспитания,
способствовать усвоению
первых
культурногигиенических
навыков для приобщения к
здоровому образу

Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в
освоении основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), удерживать равновесие при ходьбе, беге, координировать
движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает детей к
самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку,
поощряет и поддерживает, создаѐт положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в
вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–
30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться;
перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3
метров; подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в
обруч (диаметр 50 см.),

163

жизни.

перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч
(диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой
1– 1,5 метров. Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см)
вперед (из исходного положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр
6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог помогает детям выполнять упражнения (наклоны вперед,
приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются
упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном
туловища вперед (поднять предмет с пола), с поднятием и опусканием
рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со спины
на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря на
себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные
ориентиры. Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения
для формирования двигательных навыков и развития психофизических
качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до
погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит
мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками,
мячом.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки
перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).

В результате, к концу 2 года жизни:
Ребенок начинает овладевать основными движениями, воспроизводит простые движения по показу
взрослого, вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
двигательных игровых упражнениях, ориентируется в пространстве по ориентирам, при выполнении
основных движений двигается с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу за собой,
пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет

164

Педагог формирует умение выполнять основные движения,
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического имитационные, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в разных формах двигательной деятельности (утренняя
развития:
 обогащать двигательный опыт гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит
ребенка,
обучая
основным выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное
движениям
(бросание,
ловля, направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в
ползанье, лазанье, ходьба, бег, пространстве, выполнять упражнения в соответствии с образцом.
Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на
прыжки) общеразвивающим
упражнениям,
простым сигнал, совместно играть в подвижные игры, оптимизирует
двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку,
музыкальноритмическим
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для
упражнениям;
сохранения здоровья.
 развивать
психофизические Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
качества, координацию рук и ног,
упражнения):
умение удерживать равновесие и
ориентироваться в пространстве по В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
зрительным и слуховым ориентирам; разнообразные упражнения.
формировать
интерес
и Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном
направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на
эмоционально-положительное
отношение
к
физическим зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в
упражнениям,
совместным стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег. Упражнение в равновесии:
двигательным действиям;
 сохранять
и
укреплять ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием
здоровье
ребенка
средствами через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической скамейке
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические навыки и
навыки

165

самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

(ширина 20–25 см).
Бег:
в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг
за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением
направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд;
бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между
которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета
находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка. Ползание и
лазанье:
ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4
м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание
под воротца, веревку (высота 40–30 см); перелезание через бревно,
скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5
м) удобным способом. Катание, бросание, метание: катание мяча
двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя
(расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча
двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с
расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной
левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на
уровне роста ребенка); метание на дальность двумя руками в
горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с
расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение
в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты
туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в
стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя
на полу, приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание
подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные
музыкальноритмические упражнения включаются педагогом в
содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной ногой,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм,
кружение на носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением
музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия

166

некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог
организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных
качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек»,
«Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают»
игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята»

167

«Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и
ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати
мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы
ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и
координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
личной гигиены), поощряет стремление соблюдать правила гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению
физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни:
Ребенок умеет выполнять основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в
заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в
длину с места; вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения
имитационного характера, музыкально-ритмические упражнения; ориентируется в пространстве по
ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом,
реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при выполнении физических
упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет

168
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
 продолжать
обогащать
двигательный
опыт
ребенка
разнообразными
движениями,
активизировать
двигательную
деятельность,
обучая
строевым
упражнениям, основным движениям,
общеразвивающим и спортивным
упражнениям,
музыкальноритмическим
упражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, гибкость;
 формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физическим
упражнениям,
самостоятельность,
умение
согласовывать свои действия с
движениями других детей;
 сохранять
и
укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического воспитания, закреплять
культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщать к здоровому образу
жизни,
формируя
полезные
привычки.

Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения.
Создает условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие.
Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормам
и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений. Ходьба:
в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в
колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким
подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длин
2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35
см).
Бег:
в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60
сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по
одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по
кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от

169

догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6
м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие
(высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч;
перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом. Катание,
бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг
другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на
дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения
стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой
рукой (расстояние от 11,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая
исходное положение; ловля мяча, брошенного воспитателем
(расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю),
ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с
касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки
ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в
длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии,
расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий,
расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между
ними.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя,
лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и др.), в том числе: поднимание и опускание прямых рук,
отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно
предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и обратно;
приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает
разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные
музыкальноритмические упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом, вперед,
приставным шагом прямо и боком; имитационные движения —
разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса,
быстрая белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку,
притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп,
кружение.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе

170

двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры, вводит различные игры с более сложными правилами
и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать
элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в
ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог предлагает
разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств:

171

«Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и
кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди
свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на
развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С
кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»;
с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит
дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в
пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что
спрятано».
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках(ватрушках), лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках (ватрушках): по прямой дорожке игрушек, друг
друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом; повороты на лыжах переступанием. Катание на трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать
за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги.
Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют
сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения. День здоровья.
В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную
игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни:
Ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных
построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает
исходное положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении
физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; осваивает
спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в
игре; понимает необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные
полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной деятельности.

172
От 4 лет до 5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического психофизические качества при выполнении упражнений основной
развития:
гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие

продолжать
обогащать упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр.
двигательный опыт ребенка,

173

создавать условия для оптимальной Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
двигательной деятельности обучая соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
техничному
выполнению игре, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
разнообразных
физических словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры; развивает
упражнений, музыкальноумение использовать движения в самостоятельной двигательной
ритмических упражнений в разных деятельности, импровизировать, поддерживать дружеские
формах двигательной деятельности; взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и
 продолжать учить быстро и упорство в достижении цели.
самостоятельно ориентироваться в Педагог способствует овладению элементарными нормами и
пространстве, выполнять движения правилами здорового образа жизни, формирует представление о
скоординировано,
согласованно, правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезны
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
сохранять правильную осанку;
 формировать психофизические Основная гимнастика (основные движения, строевые и
качества, координацию, гибкость, общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески
меткость;
 воспитывать волевых качества, используют в самостоятельной двигательной деятельности.
произвольность,
стремление Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения
соблюдать правила в подвижных рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
играх, проявлять творчество и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево),
самостоятельность при выполнении сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или
физических упражнений;
 воспитывать
интерес
и четырьмя предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в
положительное
отношение
к разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение
физическим упражнениям, разным рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
формам двигательной деятельности; направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние
15–10 см). Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
 сохранять
и
укреплять
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
здоровье
ребенка,
формировать
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
правильную
осанку,
укреплять
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
опорно-двигательный
аппарат, перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
иммунитет средствами физического набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
воспитания;
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
 формировать представления о Бег:
факторах, влияющих на здоровье;
в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–
 воспитывать
полезные 60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на
привычки, осознанное отношение к носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в
здоровью.
колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу,
соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость
(расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней
скоростью (на расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м
Ползание, лазанье:
ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы
и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую
скамейку; лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного
пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание:
отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и
педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками
из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.);
бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза

174

подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз
подряд); метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5
м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5
метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную

175

176

цель.
Прыжки:
на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с
хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, впередназад
с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20– 25
см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10
см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через
параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.); сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при
приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет
(с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание
рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками
вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях;
повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны; наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием
класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе,
ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках
предмет; приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики. Ритмическая
гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнени
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе
на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с
началом окончание музыки; ходьба п округу за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без
напоминания, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке
подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,

177

«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый
умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на

178

ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные
игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам;
повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом на месте.
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках (ватрушках): подъем с санками на гору, скатывание
с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой». Формирование
основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя дру
друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек,
соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления
здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в
качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
День здоровья.
Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.

179

В результате, к концу 5 года жизни:
• Ребенок осваивает разнообразные физические упражнения и музыкально-ритмические упражнения,
проявляет двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует координацию движений,
развитие глазомера, ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную
осанку.
• Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет упражнения
основной гимнастики, участвует в подвижных играх и досуговой деятельности.
• Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к победе, соблюдает
правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность.
Знает об отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения
двигательной деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет

180

Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими и
развития:
 продолжать
обогащать музыкальноритмическими упражнениями, поддерживает детскую
двигательный
опыт,
создавать инициативу, формирует стремление творчески использовать их в
условия
для
оптимальной самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение
двигательной деятельности, развивая самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет,
умения
технично,
осознанно, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять
активно, скоординировано, точно, самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает
дифференцируя мышечные усилия, обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных
выполнять
физические
и игр, играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль
в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил,
музыкальноритмические
упражнения, осваивать элементы преодолевать препятствия, проявлять нравственно-волевые качества,
спортивных
игр,
элементарные поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
туристские навыки;
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
 развивать
психофизические здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
качества, координацию, равновесие, представления об организме человека (на доступном уровне) о разных
гибкость, меткость, самоконтроль, формах активного отдыха, включая туризм, способствует
самостоятельность, творчество при формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки
выполнении движений;
 учить соблюдать правила в и экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей
подвижной игре, взаимодействовать тематикой.
в команде, согласовывать действия Основная гимнастика (основные движения, строевые и
свои
и
других
детей, общеразвивающие упражнения).
ориентироваться в пространстве;
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям
 воспитывать патриотические которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
чувства
и
нравственно-волевые повседневной деятельности.
качества в подвижных и спортивных Ходьба:
обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
играх и упражнениях;
мелким
и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и
 формировать представления о
налево)
с
заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с
разных видах спорта и достижениях
предметами,
по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью
российских спортсменов;
предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом,
 сохранять
и
укреплять
прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
здоровье
ребенка,
формировать
направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по
правильную
осанку,
укреплять доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
опорноперешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове,
двигательный аппарат, иммунитет ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз
средствами физического воспитания; (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через
 расширять представления о набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через
здоровье и его ценности, факторах, 5–6 мячей).
влияющих на здоровье, туризме как Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
форме активного отдыха;
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в
 воспитывать
бережное
и разных направлениях (по кругу, между предметами, врассыпную, со
заботливое отношение к своему сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до 20—
здоровью и здоровью окружающих, 30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в
учить осознанно соблюдать правила медленном темпе (1,5—2 мин). Ползание, лазанье: на четвереньках по
здорового
образа
жизни
и прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по
безопасности
в
двигательной гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
деятельности и во время туристских четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку,
дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч
прогулок и экскурсий.
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной

181

координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа
перелезая с одного пролета на другой вправо и влево); лазанье по
веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг
другу между предметами, из разных исходных положений; бросание
мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии
1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м);
отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте
и в движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой
сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4
м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2
метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3
м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми
ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной
ноге (на правой и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с
другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями;
прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6
линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое
и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый
высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на
двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом
и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны
вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны;
поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение
сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и
без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений
для себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает во вводную и основную части
физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений),
некоторые из упражнений в физкультминутки, различные формы
активного отдыха в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в

182

разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной),
с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,

183

184

кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из
одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без;
повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры.
Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, включающих несколько основных движений, совершенствовать
их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил, учит
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
или поражения команды, стремление к победе, преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов
комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям
предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростносиловых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая
лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди
пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»;
с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса
в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и
стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и
ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»;
на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано»,
«Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и
две кошки», «Дударь». Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования, климатических условий региона.
Катание на санках (ватрушках): по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба
на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила, не наталкиваясь.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования. Городки:бросание биты сбоку,

185

выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с

186

педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание
мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по
упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на
свежем воздухе); формирует доступные элементарные представления
об организме человека (внешнее строение опорно-двигательного
аппарата, органов зрения, слуха и их защита).
Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их
соблюдать.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со
способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные игры, игры-эстафеты, спортивные игры Досуг организуетс
1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый период
года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода
от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать

187

правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные игры и
эстафеты.

В результате, к концу 6 года жизни:
Ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно
технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на
занятиях по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в соответствии с возрастом психофизические
качества; способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать движения
в подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве, овладевает некоторыми
туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам и экскурсиям; умеет взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность,
находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует нравственно-волевые
качества, ответственность перед командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и
факторы, положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта, спортивных
достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в
двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления
здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет

188
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
 продолжать
обогащать
двигательный
опыт,
развивать
умения технично, точно, осознанно,
активно,
скоординировано,
выразительно,
выполнять
физические упражнения, осваивать
туристские навыки;
 развивать
психофизические
качества,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при
выполнении
движений,
ориентировку в пространстве;
 воспитывать
стремление
соблюдать правила в подвижной
игре, учить самостоятельно их
организовывать
и
проводить,
взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические
чувства,
нравственно-волевые
качества гражданскую идентичность
в двигательной деятельности;
 формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
активности; сохранять и укреплять
здоровье
ребенка
средствами
физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье,
факторах
на
него
влияющих,
средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха,
физкультуре и спорте, спортивных
достижениях, правилах безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей.

Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает
условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков
выполнения основных движений и их комбинаций, общеразвивающих
(в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет,
музыкальноритмических упражнений.
Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии с
разнообразным характером музыки, а также технично, точно,
выразительно выполнять движения.
В процессе организации разных форм двигательной деятельности
педагог учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценк
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать движения,
импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для развития инициативности и творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в
разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами
обходя 10 и более предметов, по диагонали, с перестроениями,
разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на
пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии:
ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя

189

упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.);
прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче.
Бег:
с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м
по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров)
на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстыванием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке
бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия
(высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка
по 100—150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением
препятствий; челночный бег (3 по 5 метров). Ползание, лазанье: на
четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в
туннеле на скорость, пролезание в обруч разными способами,
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической
стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание:
перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров
вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой
(не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и
левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на
дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений
(стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с
расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на
5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в
положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге
поочередно и через линию, веревку, в высоту с разбега (высота до 40
см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с
разбега (высота не менее 50 см). Прыжки через обруч, короткую
скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения.

190
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в

191

192

пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчеств
детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий в разных структурных частях и как отдельные
комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг,
шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в
сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения.
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый
— второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне,
шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом. Подвижные игры.
Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с
элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности. Педагогом могут быть
предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь»,
«Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч
до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на
развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп»,

193

«Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-эстафеты: «Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».

194

195

Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования,
климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота, играть по упрощенным правилам. Элементы хоккея: (без
коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме
человека, факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижения
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха,

196

органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным
инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и
экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать

197

элементарную первую помощь при легких травмах, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг
организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и
творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до
3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от
10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В
ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий. Для организации детского
туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.

198
В результате, к концу 7 года жизни,
Ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и
усилием выполняет физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с
пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические
качества, меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно
ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может дать оценку
выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное творчество, может придумать
комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подвижных играх, с удовольствием
импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет
инициативу, может их самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми;
проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость,
честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам,
стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой,
преодолевает трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности,
имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает, как
поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной
деятельности и во врем пеших
туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может определить и
описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным людям,
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации воспитательнообразовательного процесса.
Области

Список методических и наглядно - дидактических пособий

199

Образовательная область
«Развитие игровой деятельности» вторая группа раннего возраста, авт.
«Социальнокоммуникативно Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
развитие»
«Развитие игровой деятельности» младшая группа, авт. Н.Ф. Губанова
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
«Развитие игровой деятельности» средняя группа, авт. С.Н. Теплюк,
Мозаика -Синтез, М., 2016 г.
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт. Т.Ф.
Саулина издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2016 г.
Этические беседы с дошкольниками авт. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2016 г.
Безопасность авт. Авдеева Н.Н.,Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б. –СПб:
«Детство- пресс»,2016г.
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Творческий
центр 2008г. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками»
Е.А. Алябьева Творческий центр 2003г.
«Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
Мозаива Синтез 2006г.
«Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю.Белая
Мозаика-Синтез 2011г.
«Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения» Т.Ф.Саулина Мозаика Синтез» 2009г.
«Безопасность: учебное пособие по основам безопасной
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста»
Н.Б.Стеркина, О.Л. Князева М 1998г.
«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Л.В. Куцакова
Мозаика-Синтез 2008 г.
«Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду»
А.И. Иванова Творческий центр 2007г.
«Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н.В.
Краснощѐкова Феникс 2008г.
«Шишел – мышел, взял да вышел» (настольная книжка по социоигровым технологиям) В.Букатов Образовательные проекты 2008г.
«Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику» А.А.
Смоленцева ДетствоПресс 2001г.
«Занятия по культуре поведения с дошкольниками» С.О. Николаева
Владос М-2004г. «Семья: Я, мама, папа, бабушки, дедушки» М.А.
Дозорова, Н.В. Кошлева и др. Аркти 2008г.
«Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» Н.А.
Виноградова, Н.В.
Позднякова Айрис Пресс 2009 г.
«Игра в дошкольном возрасте» Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В.
Соловьева Воспитание дошкольника2002г.
«Как играть с ребенком» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова Обруч
2012г.
«Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» Т.А.Шорыгина
Творческий центр 2010г.
«Правила и безопасность дорожного движения» О.А. Скорлупова М
2007г. «Долго ли до беды?» Г. Макеева и др. Линка-Пресс 2000г.

200
Образовательная область
«Познавательное развитие»

«Сенсорное воспитание в детском саду» Н.П. Саккулина 2009г.
«Занятия по формированию элементарных математических
представления во второй младшей группе» И.А. Помораева, В.А. Позина
Мозаика Синтез 2009г.
Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе И.А. Помораева, В.А. Позина Мозаика
Синтез 2009г.
Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей

группе И.А. Помораева, В.А. Позина Мозаика Синтез 2009г. Дополнительные
пособия «Математика для дошкольников» (для детей 3-4 лет) из серии «Школа
Семи гномов», Мозаика-Синтез, М. 2019г. «Математика для дошкольников» (для
детей 4-5 лет) из серии «Школа Семи гномов», Мозаика-Синтез, М. 2019г.
«Математика для дошкольников» (для детей 5-6 лет) из серии «Школа Семи
гномов», Мозаика-Синтез, М. 2019г.
«Математика для дошкольников» (для детей 6-7 лет) из серии «Школа Семи
гномов» , Мозаика-Синтез, М. 2019 г.
Дополнительные пособия «Математика для дошкольников 6-7лет» Е.В.
Колесникова Гном-Пресс 2018г.
«Математика» (для детей 3-4 лет Е.В. Колесникова Творческий центр) М. 2018г.
«Математика» (для детей 4-5 лет) Е.В. Колесникова Творческий центр М. 2018г.
«Математика» (для детей 5-6 лет) Е.В. Колесникова Творческий центр М. 2018г.
«Математика» (для детей 6-7 лет) Е.В. Колесникова Творческий центр 2018г.
«Играем в ученых» Е. Волкова 2008г.
Интеграция образовательных областей «Геометрическая мозаика в
интегрированных занятиях» В.П. Новикова, Л.И. Тихонова Мозаика-Синтез 2007г.
«Точные сказки» Т.А. Шорыгина Книголюб 2004г.
«Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» А.А. Смоленцева
Просвещение 1997г.
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольника» Л.В. Артемова
Просвещение 1992г.
«Чего на свете не бывает?» под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой Просвещение
1991г.
«Развивающие игры» Б.П. Никитин Знание 1994г.
«Игры и упражнения со звуками и словами» И.А. Кравченко 1999г.
«Игровые упражнения для развития речи» Г.С. Швайко 1998г.
«Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А. Михайлова Просвещение
1990г.
«Страна пальчиковых игр» М.С. Рузина Кристалл 2000г.

201

Образовательная
область « Речевое
развитие»

ФГОС «Развитие речи в детском саду» вторая группа раннего возраста авт. В.В.
Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
ФГОС «Развитие речи в детском саду» младшая группа авт. В.В. Гербова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год.
ФГОС «Развитие речи в детском саду» средняя группа авт. В.В. Гербова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год.
ФГОС «Развитие речи в детском саду» старшая группа авт. В.В. Гербова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год.
ФГОС «Развитие речи в детском саду» подготовительная группа авт. В.В. Гербова,
Издательство Мозаика – Синтез, Москва2016 год.
Развитие правильной речи ребенка в семье» И.А. Максаков Мозаика Синтез 2005г.
«Правильно ли говорит ваш ребенок» И.А. Максаков Мозаика-Синтез 2005г.
«Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» А.И. Максаков МозаикаСинтез 2005г.
«Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа)»
Г.Я. Затулина Центр педагогического образования 2008г. «Конспекты
комплексных занятий по развитию речи (вторая младшая группа)» Г.Я.Затулина
Центр педагогического образования 2009г. «Приобщение детей к художественной
литературе» В.В. Гербова Мозаика-Синтез «Ты детям сказку расскажи» З.А.
Гриценко Линка-Пресс 2003г.
«Ребенок и книга» Л.М. Гурович и др. Просвещении 1992г.
«Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет» В.В. Гербова Оникс ХХI век
2019г.
«Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет» В.В. Гербова Оникс ХХI век
2019г.
«Ознакомление дошкольника со звучащим словом» Г.А. Тумакова Просвещение
1991г.
«Обучение дошкольников грамоте» под ред. Н.В. Дуровой Школа-Пресс 1999г.
«Тренируем пальчики-тренируем речь!» О.И. Крупеник Литера 2011г. «Развитие
речи и творчества дошкольников» под ред. О.С. Ушаковой Творческий центр
2003г.

Образовательная
область
«Художественно –
эстетическое

ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду»2 младшая группа авт. Т.С.
Комарова Москва-Синтез, М., 2016 г.
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа авт. Т.С.
Комарова Москва-Синтез, М., 2016 г.

развитие»

ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа авт. Т.С.
Комарова Москва-Синтез, М., 2016 г.
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная группа
авт. Т.С. Комарова Москва-Синтез, М., 2016 г.
Конструирование из строительного материала средняя группа авт. Л.В.Куцакова
Москва-Синтез, М., 2015 г.
Конструирование из строительного материала старшая группа авт. Л.В.Куцакова
Москва-Синтез, М., 2015 г.
Конструирование из строительного материала подготовительная группа авт.
Л.В.Куцакова Москва-Синтез, М., 2015 г.
«Рисование с детьми дошкольного возраста» Р.Г. Козакова Творческий центр
2006г.
«Радость творчества» О.А. Соломенникова Мозаика-Синтез 2006г.
«Обучение дошкольников технике рисования» Т.С. Комарова Педагогическое

202
общество России 2007г.
«Волшебные полоски» И.М. Петрова Детство-Пресс 2000г.
«Маленькие волшебника или на пути к творчеству» О.А. Белобрыкина НГПИ
1993г. «Школа эстетического воспитания» Т.С. Комарова Мозаика-Синтез 2009г.
«От навыков к творчеству» Е.В. Баранова, А.М. Савельева Мозаика-Синтез 2009г.
«Дошкольникам о живописи» Р.М. Чумичѐва Просвещение 1992 г.
«Озорной карандаш» Н.Алексеевская . Лист 1999г.
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

ФГОС «Оздоровительная гимнастика» Для детей 3-7 лет авт. Л.И.
ПензулаеваИздательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
ФГОС «Физическая культура в детском саду» младшая группа авт. Л.И.
ПензулаеваИздательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
ФГОС «Физическая культура в детском саду» средняя группа авт. Л.И. Пензулаева
Издательство Мозаика – Синтез,Москва 2016 г.
ФГОС «Физическая культура в детском саду» старшая группа авт. Л.И. Пензулаева
Издательство Мозаика – Синтез,Москва 2016 г.
ФГОС «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа авт. Л.И.
Пензулаева Издательство Мозаика –Синтез, Москва 2016 г.
ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми с 3-7 лет
М.М.Борисова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
ФГОС Оздоровительная гимнастика для занятий с детьми с 3-7 лет. Л.И.
Пензулаева, М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.
«Спортивные праздники и развлечения для дошкольников» В.Я.Лысова и др.,
Аркти, 1999 г.
«Физическое воспитание в семье и ДОУ» Г.В. Глушкова Школьная Пресса, 2005
«Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении»
А.П.Щербак, Владос, 1999г.
«Физкульт-Ура! Физическая культура дошкольников» Г.И. Погадаев, Школьная
Пресса, 2003г.
«Физкультминутки в детском саду» И.Е.Аверина, Айрис Пресс, 2011г.
«Как воспитать здорового ребѐнка» В.Г. Алямовская
«Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста» Л.И. Пензулаева,
Владос, 2004г.
«Растѐм здоровыми» В.А. Доскин и др., Просвещение, 2002г. «Формирование
представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» И.М. Новикова,
«Мозаика синтез», 2009г.
«Система обучения плаванию детей дошкольного возраста», Чеменева А.А.,
Столмакова Т.В., 2011г.

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником

203

эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной
инициативной деятельности (СИД):







самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд
общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений; создавать разнообразные условия и ситуации,
побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте; постоянно расширять область задач, которые дети
решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
 ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Характерные особенности развития инициативы у детей
2-я младшая группа (3-4 года)

204
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со
взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет
познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения
возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа (4-5 лет)
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам, готовность на
равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное
русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской
деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед
ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть

достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около
15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность
ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы (5-7 лет)

205

Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности,
инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к
самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач,
нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и
творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к перемене стиля
общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной
творческой деятельности перед ребенком возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали какихто устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги
как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые
интересные и сложные вопросы.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Основными участниками образовательных отношений являются «обучающиеся,
родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся,
педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие
образовательную деятельность» (Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 года
«Об образовании в Российской Федерации», ст.2 ч.31). Основной целью
взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста является «установление доверительного делового контакта» между семьей и
ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в

206

работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей
(законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и
позиции, выстраивание профессионального диалога с родителями.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребѐнка; 2)открытость: для родителей (законных представителей) должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в
ДОО и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и

207

ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми; 3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Диагностико-аналитическое реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;

208
Просветительское и
консультационное

реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение психолого- педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах
развития и
образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Оказание помощи родителям в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их
развития.
Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности.

Формы взаимодействия с родителями
•
Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в различные
виды деятельности; организация экспертизы со стороны
родителей; принятие во внимание предложений семей.

•

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
•
Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.

•

Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при
участии семей воспитанников. Педагогические беседы
с родителями

209

.Взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования
ребѐнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных
проектов совместно с семьѐй на основе
выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи

Создание возможностей для обсуждения с
родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.

Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.

•

Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.

•

Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенокпедагог-родитель»; метод совместных действий,
основанный на выполнении родителем и педагогом
совместных действий, заданий; метод конструктивного
спора, который помогает сравнивать различные точки
зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в семье,
обществе.
•
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области воспитания детей, но
и способствует установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
•
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.

210

•

Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью его портфолио.
•
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.

•

Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями или педагогом по запросам,
заявкам родителей Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по тем
или иным проблемам воспитания.
•
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или
педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

Детский сад

-учебные занятия по теме
-игры- занятия
-режимные моменты
-занятия по ОБЖ, практикумы самообслуживание, труд в быту, в
природе
-праздникиразвлечение,
приобщение к истокам народной
культуры
-социальные проекты
-рассматривание иллюстраций,
чтение художественных
произведений по теме

Образовательн ые области
Социальнокоммуникативн
ое развитие

Семья

-беседы о безопасном поведении в
быту и природе
-рассматривание иллюстраций,
-чтение художественных
произведений по теме
-совместный труд, поручения
-самообслуживание в течение дня
-семейные традиции, праздники
-социальные проекты

211

-занятия-практикумы
-экспериментальная деятельность
-занятия-путешествия по истории
Отечества, по планете Земля
-познавательно-экологические
проекты -занятия, игры, досуги по
формированию математических
представлений, сенсорика
-сюжетно-ролевые игры

Познавательно е развитие

-курс на развитие представлений о
цвете, форме, величине
-сюжетно-ролевые игры «Магазин»,
«Семья», «Супермаркет».
-чтение и рассматривание
иллюстраций в энциклопедиях
-просмотр познавательных
телепередач

Игры- занятия, упражнения по
развитию звуковой,
грамматической, связной речи
-пальчиковая гимнастика
-игры-драматизации

Речевое развитие

-«зарядка для язычка»
-игры-занятия
-чтение, заучивание стихов, беседы
по
прочитанному
-пальчиковая гимнастика

-знакомство с произведениями
художественной литературы подготовка к обучению грамоте

-занятия по музыкальному
развитию -занятия по
художественному развитию (лепка,
конструирование, рисование,
аппликация)
-основы формирования
представлений о видах искусства
- реализация самостоятельной
творческой деятельности детей

-беседы на свободные темы

Художественно эстетическое развитие

-слушание музыки, пение, игра на
музыкальных инструментах
-свободное рисование
-семейные художественные проекты
-выходы в музеи, театры, на
выставки -просмотр телепередач
музыкальноэстетического цикла игры с конструктором

Физическое развитие

-совместные занятия спортом

(спектакли, праздники, выставки) конкурсные мероприятия

-занятия, физкультурный досуг
-физкультминутки
-занятие-прогулка
-занятия - знакомство с различными
видами спорта
-оздоровительные мероприятия

-спортивный семейный досуг
-закаливание
-беседы о здоровом образе жизни
-телепередачи о здоровье
-посещение спортивных секций и
мероприятий
-мега-зарядки для пап и мам
-традиционный осенний марафон

Конкретное содержание работы с родителями на текущий учебный год раскрывается в
годовом плане работы ДОУ и рабочих программах педагогов и специалистов.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
коллективные
индивидуальные

Взаимодействие посредством функции
«вопрос-ответ» на официальном сайте МБДОУ
№1 г.Кингисепп

212
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета ДОУ, Дни Размещение информации на официальном сайте
открытых дверей.
образовательной организации и
официальной группы в ВК
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр открытых Издание местной периодики (газета, листовка,
занятий
страничка),
оформление
стендов,
папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей качеством дошкольного
образования
Опросы

Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе

Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия
Непосредственное
участие
в
праздниках, театрализованных
представлениях, досугах, акциях и т.д.

Участие в проектных работах в части
оформления
выставок,
инсталляций,
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду. • Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
• Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять

213

внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
48 балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя;
при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей
на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
• Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. • Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом
семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье.
• Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. • Проводить совместные с родителями конкурсы, акции
по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.

214

Образовательная область «Познавательное развитие»
• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка
в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских 49 вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха.
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей
помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
• Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

215

художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
• Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского
сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
• Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать
родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
• Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Информировать родителей о
концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
• Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями

216

(лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или
лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,
скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
• Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач. • Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
• Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках,
соревнованиях и других мероприятиях, организуемых в детском саду и поселке.
• Пропаганда здорового образа жизни. Объяснять родителям, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребенка.
• Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
• Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
• Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями спортивных
соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят
тренинги
для
родителей,
используют
видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление
о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных
образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:

1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера,
2012.

2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
3. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.:
Сфера, 2011.

217

4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2012.

5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Вторая младшая группа. – М.:
ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО,
2014.
7. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО,
2014.
8. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
ВАКО, 2014.
2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):

218

•
•

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативноделовое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;

•

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
•
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);

•
•

речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;

•

самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
•
музыкальная деятельность (слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкально- ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

•

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно - деловое);

•

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование,
лепка,
аппликация)
и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка; двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);

•

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода

Определение метода
Методы по источнику знаний

Средства

219

Словесные

Наглядные

Практические

Словесные методы подразделяются на
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа.
Под
наглядными методами
образования понимаются такие
методы, при которых
ребенок
получает
информацию, с
помощью
наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со
словесными и
практическими
методами
обучения.
Наглядные
методы
образования условно
можно
подразделить на
две
большие
группы:
метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Практические

методы

обучения
основаны
на
практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

Информационно-

Словесные методы позволяют в
кратчайший
срок
передать
информацию детям.
Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов
и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных, так и
демонстрационных. В современных
условиях
особое
внимание
уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать из
ряда
возможных
решений
оптимальные по определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют возможности наглядных
методов в
образовательном процессе
при
реализации Программы.
Выполнение

практических

заданий
проводится
после
знакомства детей с тем или
иным
содержанием
и
носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не
только
в
организованной
образовательной деятельности, но и
в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется
информация,
Один из наиболее экономных

220
рецептивный

Репродуктивный

организуются действия ребѐнка с объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога или детей, чтение).

способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.

Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую
модель).

Деятельность
воспитателя
заключается
в
разработке
и
сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.

Проблемное изложение Представляет собой постановку проблемы Дети следят за логикой решения
и раскрытие пути еѐ решения в процессе проблемы, получая эталон научного
организации опытов, наблюдений.
мышления и познания, образец
культуры
развертывания
познавательных действий.
Эвристический
(частично- поисковый)

Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение
представлений в новых
условиях).

Каждый
шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.

Исследовательский

Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.

В
процессе
образовательной
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

221

Активные методы

Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный
опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры– специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения.

138

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной
(дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

223

2.6. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП ДО. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) является компонентом образовательной программы
МДОУ «Сланцевский детский сад №7» (далее – ДОУ).
РВП спроектирована на основе требований Федерального закона от 31.07.2020 г.
№ 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, рабочей
программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 01.07. 2021 № 2/21).
РВП обеспечивает реализацию Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся», в котором отмечено, что
ВОСПИТАНИЕ - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
РПВ направлена на решение вопросов гармоничного вхождения воспитанников в социальный мир и
налаживания взаимоотношений с окружающими их людьми. В центре РПВ в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка. РПВ призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО.
РПВ основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.
Планируемые результаты определяют направления воспитания.
Реализация РПВ основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Основные направления воспитательной работы ДОУ:
− Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
− Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
− Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

224

− Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
− Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
− Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.

Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями:

2.6.1. Целевой раздел.
Целевые ориентиры и планируемые результаты РПВ. Цель РПВ.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе; 2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и
психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Конкретизация
дошкольников.

общих

целей

воспитания

применительно

к

возрастным

особенностям

1. В воспитании детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста:
-обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития индивидуальности детей
через общение, игру, участие в исследовательской деятельности и других формах активности.
2. В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
-обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально-познавательных
способностей, социально-нравственных, эстетических, физических качеств.

Методологические основы и принципы построения РПВ
Методологической основой РПВ являются антропологический, культурно- исторический и практичные
подходы.
РПВ основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания,
содержащимся в Федеральном законе «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев

225

Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии:
− развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
− духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
− идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
РПВ руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО. Программа
воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма

Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования

Принцип ценностного единства
и совместности

Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение

Принцип общего
культурного
образования

Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона

Принцип следования
нравственному
примеру

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни

Принципы безопасной
жизнедеятельности

Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения

Принцип совместной
деятельности
ребенка и взрослого
Принцип инклюзивности

Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования

Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ №1 г.Кингисепп, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОУ

226

Уклад ДОУ – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка месячного, годового
циклов жизни ДОУ. Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Обучение и воспитание в ДОУ объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития, воспитания и обучения
в разных организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (вовремя утреннего
приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется
с целью активизации воспитанников, которые нуждаются в дополнительной работе.
Важной составляющей в воспитательном процессе является охрана жизни и здоровья, физическое
воспитание и развитие воспитанников. Режим дня регламентируется требованиями санитарных
правил, что позволяет рационально и правильно построить жизнедеятельность воспитанников,
соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели
определяется комплексно, установлен графиком, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, организации детских прогулок, самостоятельной двигательной
деятельности.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности.
Для педагогов важно интегрировать семейное и дошкольное воспитание, активнее привлекать семьи к
участию в жизни ДОУ. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы,
анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
применяются средства наглядной информации (родительские уголки, тематические и
информационные стенды, выставки), родители привлекаются к проведению праздников, развлечений и
другим мероприятиям.

Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и
задачи воспитания.

227

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
В ДОУ создана воспитывающая среда, учитывающая особенности расположения и контингента.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО. Воспитывающая среда учитывает региональный компонент, поэтому в календарном
графике воспитательной работы включены тематические досуги, акции, дающие возможность
решать основные задачи РПВ с учетом этого.
Воспитывающая среда тесно переплетается с РППС, организованной в каждой группе и
помещениях ДОУ.

Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу РПВ. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагоги, а также другие сотрудники:
− примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
− мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
− поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
− заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
− воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
− учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
− воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональ
но- родительское

Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитаниюребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и вдетском саду.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания

228
Детско-взрослое

Для
общности
характерно
содействие
друг
другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником имеханизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности,ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

Детское

Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом сним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям духдоброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и
приобретения нового,
рождает
опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.

229

Педагоги соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
–
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
–

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

–

педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;

–

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;

–

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

–

уважительное отношение к личности воспитанника;

–

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

–

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

–

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

–

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

–

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

–

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; – знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

–

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе РПВ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства ДОУ. В
рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в РПВ.
Взаимодействие с социальными структурами.
Цель: повышение качества воспитательно-образовательного процесса, реализация РПВ, годовых
задач, повышение квалификации педагогических работников. Для реализации цели ДОУ
сотрудничает с окружающим социумом.
Учреждения

Формы работы

Детская районная библиотека

− посещение библиотеки детьми с
воспитателями, родителями,
− проведение бесед, викторин, игр по
ознакомлению с художественной литературой.

МУДО «Сланцевский дом творчества»

− участие в конкурсах рисунков, поделок.

МУДО «СППЦ»

ий»

− участие в конкурсах рисунков, поделок,
− посещение занятий, фестивалей.

230

- слушание музыки, просмотр музыкальных
спектаклей

− проведение экскурсий
− проведение встреч с работниками ГИБДД,
бесед с дошкольниками,
− выступлений на родительских собраниях,
просмотр презентаций.
− встречи, беседы с работниками МЧС, −
просмотр презентаций, мультфильмов о
деятельности пожарных частей,
− проведение совместных тренировочных
эвакуаций с сотрудниками дошкольного
учреждения.
− оказание психолого-педагогическойпомощи,
консультирование
− проведение диагностики.

Деятельности и культурные практики
Цели и задачи
воспитания
реализуются
во всех
видах
деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
Виды деятельности и культурные практики
Предметно-целевая

виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками

Культурные практики

активная,
самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт

Свободная инициативная
деятельность ребенка

его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он
реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей

Требования и планируемые результаты освоения РПВ
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты

231

достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС
ДО (п.4.6), так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет)
Направление воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что
такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими
людьми
с
помощью
вербальных и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в
ДОУ, на природе.

Физическое и оздоровительное Здоровье

232

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально
отзывчивый к
красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

233

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Здоровье
Физическое и
оздоровительное

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой,коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе и цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественноэстетического вкуса.

Дети на этапе окончания дошкольного детства способны быть:

234
Любознательными

Обучаемыми, стремящимися к познанию
нового, инициативными и
самостоятельными

Эрудированными

В детях развита и получает педагогическую поддержку
любознательность, развиваются исследовательские
навыки. Дети знают, как учиться самостоятельно и
совместно с другими благодаря поддержке взрослых.
Они готовы учиться с интересом и стремиться к
приобретению знаний в учении на протяжении всей
жизни.
Дети активно интересуются явлениями и объектами
окружающей действительности. Они развивают
свою
природную
любознательность
и
познавательную активность, приобретая жизненные,
практические навыки, необходимые для проведения
исследований и проявления самостоятельности в
совместной деятельности со взрослыми и детьми.
Они испытывают удовлетворение от получения
новых знаний и умений и сохраняют стремление к
познанию и получению новых впечатлений.

Дети обладают широким кругозором, имеют
представление о социальном и природном окружении,
обладают знаниями из различных областей и готовы к
пополнению этих знаний.

Думающими и анализирующими

Дети учатся проявлять инициативу в применении
своих мыслительных навыков, проявляя при этом
творчество, способны решать сложные проблемы
адекватно возрасту. Они способны внимательно
обдумывать свой опыт познания, оценить свои
сильные и слабые стороны (с помощью взрослых,
которые поддерживают их успешность в
определенных видах деятельности). Стремятся
содействовать своему образованию и личностному
развитию.

Физически активными и
развитыми, стремящимися
сохранить и укрепить свое
здоровье

Дети физически развиты в соответствии с возрастными
и индивидуальными
особенностями, физически активны, стремятся
удовлетворить и развивать свои потребности в
двигательной активности. Они имеют представление о
функционировании своего организма и условиях,
необходимых для сохранения и укрепления своего
здоровья. Они овладевают навыками безопасного
поведения в быту, в природе и социуме.

Эффективно

Дети обладают хорошо развитыми коммуникативными
навыками,

общающимися

уверенно излагают информацию, выражают свои
мысли и чувства на родном и государственном
языке, используя разнообразные средства общения.
Они эффективно работают в команде и с
готовностью сотрудничают и взаимодействуют с
другими.

235
Принципиальными

Дети стремятся действовать честно, проявляя
развитое чувство справедливости и уважения к
достоинству личности, группы людей и
общества.

Объективными и непредвзятыми

Дети понимают и ценят национальную культуру и
гордятся традициями своей семьи и своего народа,
открыты для взаимодействия с другими людьми (из
других социальных групп, национальных сообществ).
Способны к поиску разнообразных точек зрения.

Любящими свою семью, имеющими
представление о малой и большой
Родине

Дети любят свою семью, принимают ее ценности;
проявляют интерес к истории своей страны, своего
края, своего народа и его традициям; эмоционально
реагируют на государственные символы.

Доброжелательными и заботливыми

Детям свойственно сопереживание, эмоциональная
рефлексия и уважение к чувствам и нуждам других
людей. Они проявляют желание помочь другим
людям, быть им полезными, стремятся привносить
положительные изменения в жизнь других и
заботиться об окружающих людях (прежде всего о
близких и родных), о питомцах, о природе.

Социально адаптированными

Дети соблюдают элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.

Неравнодушными

Дети проявляют сочувствие и уважение к другим
людям.

Гармонично развивающимися

Дети понимают важность интеллектуальной,
физической и эмоциональной гармонии для
достижения благополучия как для себя, так и для
других. Они осознают взаимную зависимость с
другими людьми и окружающим миром.

Решительными

Дети
стремятся
действовать
самостоятельно, проявляют
независимость,
стремятся осваивать в процессе игровой и иной
детской деятельности новые роли, идеи и способы
деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.

236

Образовательная
область

Содержание

Социальнокоммуникативное
развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.

Познавательное
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.

237

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания
1). Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2). Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3). Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
Республики Крым и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4). Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России, родного края и своего
народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Формирование
основ гражданской
идентичности

Развивать у ребенка:
− представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации, о флаге и гербе г. Санкт-Петербурга, г. Сланцы;
− элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
− высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к
правам и обязанностям человека;
− интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
− уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения;
− стремление и желание участвовать в делах группы;
− уважение к защитникам Родины;
− представления о героях России, г. Санкт-Петербурга, г. Сланцы и важнейших
событиях истории России и ее народов;
− интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, г. Санкт-Петербурга, г. Сланцы.

Социальное направление воспитания

238

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания. В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей.
Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания
1). Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, Республики Крым, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2). Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3). Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
− организовывает сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
− воспитывает у детей навыки поведения в обществе;
− учит детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
− учит детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей; − организовывает коллективные проекты заботы и помощи; −
создает доброжелательный психологический климат в группе.

239
Формирование основ
межэтнического взаимодействия
(воспитание уважения к людям других
национальностей)

Развитие основ нравственной
культуры

Развивать у ребенка:
− умение воспринимать собственные взгляды как одну из
многих различных точек зрения;
− представления о народах России, об их общей исторической
судьбе;
− интерес к разным культурам, традициям и образу жизни
других людей;
− уважение к культурным и языковым различиям;
− сознательное негативное отношение к проявлению
доступных его пониманию форм дискриминации или
оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование)
или
обобщение
с
социальными
маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами;
− умение уважать непохожесть других людей, даже если дети
до конца не понимают ее;
− способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
−
нравственные
чувства:
милосердия,
сострадания,
сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему
миру, дружелюбия, взаимопомощи,ответственности и заботы;
некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных
− представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и
лени, честности, милосердия, прощении;
− основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
благожелательность;
− нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
старшим;
− умения строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевно спокойствие;
− формы нравственного поведения, опираясь на примеры
нравственного
поведения
исторических
личностей,
литературных героев, в повседневной жизни;
− умения оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки; −
умения признаться в плохом поступке и проанализировать его;
− способность брать ответственность за свое поведение,

240
контролировать свое поведение по отношению к другим
людям; − способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию;
− способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений;
− представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих людей; −
первоначальные представления о базовых национальных
российских ценностях, о правилах этики;
− отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных
передач;
− представление о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, кино и телевизионных передач.

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания
1). Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы. 2).
Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3). Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).

Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

деятельности,

проектной

и

− организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни

241
1). Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка.
2). Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды. 3). Укрепление
опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям.
4). Формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни.
5). Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня.
6). Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
− создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
− введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья.
Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы: − формирование у
ребенка навыки поведения во время приема пищи;
− формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
− формирование у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
− включение информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном контакте с
семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Задачи трудового воспитания

242
1). Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к
их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2). Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования. 3). Формирование
трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).

При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
− формирует у детей понимание необходимости постоянного труда в повседневной жизни, использование его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитание у ребенка бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
− предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за
свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создает у детей соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
− связывает развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Воспитание культуры труда
(воспитание трудолюбия,
творческого отношения к труду)

Развивать у ребенка:
− уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
− начальные представления об основных профессиях, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества; −
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации проектов;
− умения проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость
в
выполнении трудовых заданий,
проектов;
− умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности;
− бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей;
− отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, небережливому отношению к результатам труда
людей.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Задачи этико-эстетического воспитания

243
1). Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2). Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека.
3). Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми.
4). Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов.
5). Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности.
6). Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель сосредотачивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учит детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
− воспитывает культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
− воспитывает культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
− воспитывает культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь детского сада;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.

244
Формирование
основ
социокультурных ценностей
(воспитание ценностного
отношенияк прекрасному,
формирование
Представлений
об
эстетических идеалах и ценностях)

Развивать у ребенка:
− представления о душевной и физической красоте человека;
− эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
− интерес к произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
− интерес к занятиям художественным творчеством и желание
заниматься творческой деятельностью;
− бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историко- культурную
значимость, уникальных в историко-культурном отношении;
− интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах;
− способность с уважением и интересом относится к другим
культурам;
− отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.

Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Основные традиции воспитательного процесса в МДОУ «Сланцевский детский сад №7»:
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
1. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами МДОУ «Сланцевский детский сад №7» в качестве наиболее доступных и действенных
в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками. 2.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МДОУ
«Сланцевский детский сад №7» существует практика создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
3.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
4.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.

245

Воспитательный процесс МДОУ «Сланцевский детский сад №7» отражает особенности
социокультурного окружения России, г.Санкт-Петербурга, Ленинградской области и г.Сланцы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации РПВ
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Предлагается формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача – воспитание ребенка, при
этом воспитатель профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению
воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы работы

Познавательные

Информационноаналитические
Наглядноинформационные

Досуговые

Индивидуальные

Содержание

 создание клубов для родителей, одно из направлений работы,
которых будет воспитание и социализация детей;
 родительские группы в социальных сетях, в которых родители
могут получать рекомендации от профессиональных психологов,
педагогов, специалистов и обмениваться собственным опытом в
пространстве воспитания детей дошкольного возраста;
 педагогические гостиные, конференции, посвященные вопросам
воспитания, мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте,
посвященные
обсуждению
интересующих
родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов;
 участие в педагогическом совете по вопросам воспитания;
 участие родителей (законных представителей) и других
членов семьи дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности в проектноисследовательской деятельности.
 анкетирование
 опрос
 оформление наглядно-информационных стендов в раздевальных
комнатах групп, в рекреациях МДОУ «Сланцевский детский сад
№7»:;
 оформление памяток, буклетов;
 фотовыставки;
 видеофрагменты мероприятий, проводимых в МДОУ
«Сланцевский детский сад №7»:
 совместные экскурсии;
 тематические вечера, праздники, развлечения;
 выставки совместной деятельности родителей и детей.
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка;
 индивидуальное
консультирование
родителей
(законныхпредставителей) c целью координации

246

воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

2.6.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации РПВ
Программа воспитания МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1). Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2). Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров РПВ.
3). Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4). Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется
РПВ (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает
заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности
и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого»

который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств

нравственные,
гражданские,
«от совместной деятельности в ходе которой формируются
ребенка и взрослого»
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого,
обеспечивающего
достижение поставленных
воспитательных целей
который самостоятельно действует, творит, получает опыт
«от ребенка»
деятельности, в особенности – игровой
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОУ,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом.
Уклад МДОУ «Сланцевский детский сад №7»:

247
Направления деятельности ДОУ
Ценностно-смысловое наполнение

Традиционные мероприятия, тематические недели,
участие

Специфика организации образования, видов
деятельности, программы
Материально-техническое
обеспечение
оснащенность образовательного процесса

Организация режима дня

Расположение информации
Раздел
«Сведения
об
образовательной
организации» на о ф и ц и а л ь н о м сайте ДОУ
раскрывает
наполнение
деятельности
образовательного учреждения

Устав, Положения, регулирующие деятельность
ДОУ, Правила и др. документы
представлены в подразделе «Документы» на сайте
ДОУ
Отражение
воспитательно-образовательной
деятельности с воспитанниками представлен в
разделе «Наши новости» на сайте ДОУ
и в официальной группе ДОУ в ВК
Образовательная программа
дошкольного
образования, представлена на сайте ДОУ в разделе
«Образование»
и Представлено в образовательной программе
дошкольного образования и на сайте ДОУ в
разделе «Материально-техническое обеспечение и
оснащѐнность образовательного процесса».
Представлена
в
образовательной
программе
дошкольного образования

Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий

Представлены
в
образовательной
дошкольного образования

программе

Кадровый состав

Представлен на сайте ДОУ в разделе
«Руководство.
Педагогический
(научнопедагогический) состав».

Взаимодействие с семьями
воспитанников

Представлено в образовательной программе
дошкольного образования и Программе
воспитания

Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
ситуацией развития конкретного ребенка.

248

Направление воспитания
Патриотическое,
социальное, познавательное,
физическое,
оздоровительное, трудовое

Содержание воспитательной
работы
разработка
и
реализация
значимых событий в ведущих видах
деятельности

Формы проектирования
событий
Акции, выставки,
детско-взрослый
спектакль,
эксперименты, игры и др.

проектирование встреч, общения детейЭкскурсия в Литературный Дом,
музей, мини-музей,
со старшими,
этико- эстетическое

младшими, ровесниками, с взрослыми, Встречи с сотрудниками д/с,
с носителями
воспитательно
значимых
встречи
с
родителями
культурных

практик,

профессий,

культурных

интересных профессий,
встречи

с

сотрудниками

традиций народов России,

организаций, видеоэкскурсия,

родного города

презентации: искусство,
литература, прикладное
творчество и т. д.
празднование Дня Победы с
приглашением
ветеранов,
«Веселая пятница в детском
саду», показ спектакля для
детей из другой группы и т. д.

создание творческих детсковзрослых проектов

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает специфику России, г.
СанктПетербурга, Ленинградской области, г. сланцы, а также специфику МДОУ «Сланцевский детский
сад №7»: и включает:
− оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
РППС ДОУ

249
− отражает ценности, на которых строится РПВ, способствует их принятию и раскрытию ребенком;
− включает знаки и символы Российской Федерации, г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, г.
Сланцы;
− отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОУ;
− экологична, природосообразна и безопасна;
− обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
− отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
− обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
− обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
− обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
− предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, родного города; −
гармонична и эстетически привлекательна;
− игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.

Оформление интерьера помещений МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: (холла, групповых
помещений, лестничных пролѐтов и т.п.) периодически обновляются:
− размещение в холлах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами
друг друга;
− фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (событиях, интересных экскурсиях,
встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на информационных стендах;
− озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное пространство
ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
− благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам воспитателя и
родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою творческую
инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей среды для
своих детей;
− событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОУ оформляется
пространство групповых помещений, холла.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Администрация МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: направляет свою работу на организацию
работы профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров программы воспитания.
Педагогический коллектив строит свою работу с учетом индивидуальных и групповых
особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Наименование
должности

Функционал, связанный с
организацией и
реализацией воспитательного процесса

250
Заведующий

− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье,
− осуществление контроля,
− управление воспитательной деятельностью
− создание
условия,
позволяющие педагогическому
составу реализовать программы,
− планирование деятельности ДОУ

Старший воспитатель

− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье,
− проектирование РПВ совместно с рабочей группой,
− составление календарного плана воспитательной работы на
учебный год с учетом всех возрастных групп,
− планирование и внесение задач в годовой план по гражданскопатриотическому воспитанию,
− оснащение РППС в ДОУ,
− консультирование
педагогов, специалистов, родителей
воспитанников по организации работы по программе воспитания, −
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов,
− наполнение сайта информацией о воспитательной деятельности
ДОУ, организационно-координационная работа при проведении
общих воспитательных мероприятий,
− участие педагогов и воспитанников в конкурсах,
− организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности,
− создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры,
− развитие сотрудничества с социальными партнерами,
− стимулирование активной воспитательной
деятельности
педагогов.

Воспитатель

− организация непосредственной работы с детьми по реализации
РПВ на занятиях, в режимных моментах, в работе с родителями и
самостоятельной деятельности детей,
− осуществляет консультации, предоставляет наглядную
информацию для родителей по гражданско-патриотическому,
трудовому, нравственному, семейному воспитанию,
− обеспечивает занятие воспитанников творчеством, физической
культурой,
− формирует у воспитанников активную гражданскую позицию, −
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ,
− организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника,
− внедрение здорового образа жизни,
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса,
− организация
участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности

251
Музыкальный
руководитель

− средствами музыкальных занятий, развлечений, праздников
развивает у детей эстетическое восприятие действительности,
− развивает творческие навыки,
− реализует региональный компонент,
− знакомит с основами русского фольклора, музыки отечественных
композиторов,
− воспитывает патриотические чувства посредством организации
праздников, утренников,
− привлекает родителей к организации развлечений.

Инструктор по
физической культуре

− способствует развитию физических качеств дошкольников,
организует работу по оздоровлению детей, консультирует
воспитателей, родителей по вопросам физического развития,
− организует соревнования, праздники, развлечения среди
дошкольников, а также совместно с родителями,
− воспитывает у дошкольников основы здорового образа жизни.

Педагог-психолог

оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы; подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
а участие в воспитательном процессе.

Учитель-логопед

- формирует у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
– организует работы по формированию общей культуры
будущего школьника;

- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель

-совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.

Нормативно-методическое обеспечение реализации РПВ
Перечень локальных правовых документов, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания: − Программа развития ДОУ;
− Годовой план работы ДОУ на учебный год;
− Календарный учебный график;
− Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
ДОУ.
Подробное описание приведено на официальном сайте МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: в
разделе «Сведения об образовательной организации» подразделы «Документы», «Образование».

252

2.6.4.Календарный план воспитательной работы
В течение учебного года в МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: планируются мероприятия в соответствии с
календарными праздниками российского и международного значения. Календарный план воспитательной работы
ДОО составлен на основе рабочей программы воспитания МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками ДОО, который строится на
основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;

организация события, которое формирует ценности.

Рекомендуемое Форма проведения
время
мероприятия
проведения
праздника
(события)
СЕНТЯБРЬ
День знаний
Младшая, средняя, 1 сентября
Ознакомительный
старшая,
игровой квест,
подготовительная
беседа, показ презентаций
Неделя безопасности Младшая, средняя, 2-я неделя
Спортивный праздник
дорожного движения старшая,
сентября
подготовительная
Название праздника Возрастная группа
(события)

Неделя
противопожарной
безопасности

Младшая, средняя, 3-я неделя
старшая,
сентября
подготовительная

Спортивное развлечение

День туризма
(старший
дошкольный
возраст)

Старшая,
подготовительная

День
работника
дошкольного
образования

Младшая, средняя, 5-я неделя
старшая,
сентября
подготовительная

Викторины, дидактические
игры, чтение
художественной литературы,
показ презентаций,
сюжетно- ролевые игры,
проблемные ситуации
Выставка детских работ,
беседа

4-я неделя
сентября

Ответственный
за проведение

Музыкальный
руководитель
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
групп
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп

Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп

ОКТЯБРЬ
1 -я неделя
Беседа, показ презентации
октября

Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители

Международный
день учителя

Средняя, старшая,
подготовительная

Международный
день музыки

Все группы

1 -я неделя
октября

«Осенний
калейдоскоп»

Все группы

2-я неделя
ноября

Музыкальные конкурсы,
музыкальная викторина;
знакомство
с
муз.
инструментами,
музыкальные гостиные
Музыкальный
праздник

Музыкальные
руководители
, Воспитатели
групп

253
Всемирный день
животных

Международный
день врача

Все группы

2-я неделя
октября

экскурсия
в
приют
«Белоснежки» с родителями
(маршрут выходного дня),
выставка
рисунков
(фотографий)
домашних
животных, викторина «В мире
животных»
Младшая, средняя, 3 неделя октября Спортивно-музыкальное
старшая,
развлечение (основы ЗОЖ);
подготовительная
беседа, показ презентаций

Воспитатели
групп

Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели
групп

НОЯБРЬ
День народного
единства

Старшая,
подготовительная

1 -я неделя
ноября

Спортивное развлечение
Инструктор по
ФИЗО
(подвижные игры народов
Воспитатели
России);
выставка рисунков, поделок, групп
посвящѐнных(национальному
костюму, природе России и т.
п.), Челленджер с родителями
и детьми
Беседа, показ презентаций, Воспитатели
фрагментов видеофильмов групп

Международный
Средняя, старшая,
День толерантности подготовительная
День матери в
Все группы
России

3-я неделя
ноября
4-я неделя ноября Конкурс чтецов «Милой
мамочке
моей
это
поздравленье...»,
выставки рисунков («Моя
мама»),
выставки
творческих работ
«Золотые руки мамы»
ДЕКАБРЬ

Новый год

3 - 4-я неделя
Новогодний
праздник, Музыкальные
декабря
костюмированный бал
руководители
ЯНВАРЬ

Все группы

«Пришло
Старшая,
Рождество–начинаемподготовительная
торжество»
«Прощание с
2 гр. раннего
ѐлочкой»
возраста, младшая
группа
День снятия блокады Старшая,
города Ленинграда подготовительная

Музыкальные
руководители
воспитатели
групп

3-я неделя января Музыкальнокостюмированный досуг

Воспитатели
групп

3-я неделя января узыкальнотеатрализованный досуг

Музыкальные
руководители

27 января

Беседа, концерт, Вечер памяти, Воспитатели
групп
посвящѐнный дню
Музыкальные
полного освобождения
руководители
Ленинграда

ФЕВРАЛЬ
День
Защитника
Отечества

Средняя, старшая,
подготовительная

3-я неделя
февраля

Спортивный,
музыкально-Инструктор по
театрализованный досуг
ФИЗО
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп

254
«Военное прошлое г. Старшая,
Кингисеппа»
подготовительная

4-я неделя
февраля

Беседа, концерт

Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители

МАРТ
Международный
женскийдень

Все группы

1-я неделя марта Утренник, посвящѐнный
Музыкальные
руководители
Международномуженскому
дню;
выставка
поделок,
изготовленных совместно с
мамами;выставка рисунков
(«Моя
мама»,
«Моя
бабушка»,
«Любимая
сестрѐнка»)

Всемирный день
Младшая, средняя, 2 -я неделя марта
старшая,
Земли и
Всемирный
деньподготовительная
водных ресурсов

Международный
день театра

Все группы

Всероссийская
неделя музыки для
детей
и
юношества

Все группы

ПраздникВоспитатели
экспериментирование
(с групп
водой и землѐй); праздник
«Да
здравствует
вода!»;
дидактическая игра
(викторина) «Наш дом- Земля»
4-я неделя марта Сюжетно-ролевая игра
Воспитатели
«Театр»;конкурс
групп
театрализованных
Музыкальные
представлений; выставка
руководители
декораций (атрибутов) к
театрализованному
представлению;
посещение театра (с
родителями)
4-я неделя марта Музыкальные
гостиные: музыкальные
викторины, досуги,
развлечения, концерт

Воспитатели
групп
Музыкальные
руководители

АПРЕЛЬ
Международный
день птиц

Все группы

Международный
Все группы
День детской книги

1 -я неделя
апреля

Выставка «Птицы мира»,
Воспитатели
«Птицы России»(лепка,
групп
рисование, аппликация);
экскурсия в зоопарк, лес(с
родителями); развлечение
«Птичьи
голоса»,
«Птичья
столовая»
развешивание кормушек
для птиц
2-я неделя апреля Выставка книг, изготовленных Воспитатели
руками детей; экскурсия в групп
библиотеку,
создание
альбомов любимых сказок.

255
День
космонавтики.
Гагаринский урок
«Космос – это мы»

Средняя, старшая,
подготовительная

Всемирный день
здоровья

Все группы

Праздник весны и
труда

Все группы

День
Победы
Советского
народа
в
Великой
Отечественной
войне 1941 –
1945

Средняя, старшая,
подготовительная

12 апреля

Просмотр видеофильма(о
космосе, космических
явлениях)сюжетно-ролевая
игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
конструирование
ракеты,
презентации.
3-я неделя апреля Спортивный
праздник
(развлечение);
викторины;
показ презентаций; сдача
ГТО.
4-я неделя апреля Субботник, «трудовойдесант»
(уборка
территории);
природоохранная
(экологическая) акция;
музыкальное
развлечение
«Весна
красна»;
беседа
о
профессиях.
МАЙ
1 -я неделя мая

годов

День музеев

Средняя, старшая,
подготовительная

3-я неделя мая

Международный день Все группы
семьи

15 мая
3-я неделя мая

Выпуск детей в школу Подготовительная
группа

4-я неделя мая

Воспитатели
групп

Инструктор по
ФИЗО

Воспитатели
групп

Беседы,
просмотр
Воспитатели
видеофильма,
групп,
возложение цветов к
Музыкальные
памятникам
погибших, руководители.
участие в акции

«Бессмертный полк», конкурс
чтецов, музыкальные
композиции.
Посещение музея; развлечение Музыкальные
«В гостях устаринных вещей» руководители,
Воспитатели
групп
Беседы; создание
Воспитатели
семейных альбомов; показ
групп
презентация; выставка
совместныхработ с
родителями; создание
видеопрезентации
«Семейные традиции»
Выпускной бал
Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп

ИЮНЬ
Международный
день защиты детей

Все группы

1 июня

Развлечение

Музыкальные
руководители

256
День русского языка
- Пушкинский день
России

Средняя, старшая,
подготовительная

День России

Старшая,
подготовительная

2-я неделя июня Конкурс
чтецов;
ЧХЛ; Воспитатели
выставка рисунков «Сказки групп,
Пушкина»;
музыкально- Музыкальные
театрализованное
руководители
представление «Лукоморье»

3-я неделя июня Спортивное развлечение
(подвижные игры народов
России); выставка рисунков,
поделок, посвящѐнных
(национальному костюму,
природе России и т. п.),
челленджи с родителями и
детьми.
Международный день Младшая, средняя, 4-я неделя июня Конкурс плакатов
друзей
старшая,
«Дружат
дети
на
подготовительная
планете»;
составление
фотоальбома
группы
«Наши дружные
ребята»;
досуг
«Дружба верная...» (по
мотивам
художественных
и
музыкальных
произведений)
ИЮЛЬ

Инструктор по
ФИЗО

Всероссийский
день семьи, любви
и верности

Младшая, средняя, 1-я неделя июля
старшая,
подготовительная

Воспитатели
групп

«В гостях у
Нептуна»

старшая,
подготовительная

Изготовление
рисунков
и
поздравлений
родителям
Спортивное развлечение

Спортивное развлечение

Инструктор по

2-я неделя июля

Воспитатели
групп

Инструктор по
ФИЗО

АВГУСТ
День

старшая,

2-я неделя

257
физкультурника,
неделя физкультуры

подготовительная

августа

ФИЗО

«Прощание с летом.
Краски лета»

Все группы

3-я неделя
августа

Музыкальное развлечение

Музыкальные
руководители
Воспитатели
групп

2.7.2.Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП ДО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:

1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ОП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети);
•
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении ДОО;
•
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;

3)

дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического
сопровождения.
Содержание КРР

4)

Вид работы

Содержание работы

258
Диагностическая

- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом
-

-

-

сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребѐнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.

259
КРР

- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.

Консультативная

- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребѐнком.

260
Информационнопросветительская

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

Направленность КРР
Целевые группы

Направленность КРР

Дети,
находящииеся
под
диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети

- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,

Одаренные дети

- определение

эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками.
вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребѐнку, обстановки,
формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация
предметно-развивающей,
обогащѐнной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.

261
Билингвальные обучающиеся, дети
мигрантов, испытывающие трудности
с пониманием государственного языка
Российской
Федерации

- развитие

Обучающиеся,
имеющие
развития и поведения

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,

девиации

коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребѐнку.
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.8. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Образовательный процесс в МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: строится с учетом современной
социокультурной ситуации развития ребенка, показателями которой являются следующие:
1.
Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большое количество
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек), в связи с
чем информация, доступная для ребенка, может быть агрессивной. Задача педагогов и родителей:
нивелировать (сгладить) агрессивность среды.
2.
Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными культурами
образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру. Задача педагогов и родителей:
сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребенок учится существовать.
3.
Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как следствие, нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям. Взрослый – не
единственный источник информации. Опережение ребенка в освоении технических новинок.
Ребенок дошкольник может быть источником новой информации. Задача педагогов и родителей:
освоение современных ИКТ- технологий (идти «в ногу со временем»); поддержка активности и
инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а ведущим); формирование уже на
этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка:
креативности, коммуникативности, умения работать с информацией, организовать свою
собственную познавательную деятельность, сотрудничать и др.
4.
Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в условиях
постоянного обновления знаний, переизбытка информации. Задача педагогов и родителей:
создать условия для овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира (не
передавать готовые знания ребенку, а научить их самостоятельно добывать, открывать, применять

262

в реальном мире); вооружить способами познания окружающего мира; дать понятие, что есть
важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и второстепенная.
5.
Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных
для здоровья факторов. Негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и
психическое. Возрастание роли инклюзивного образования. Задача педагогов и родителей:
формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности самостоятельно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья; формирование у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья.
Образовательный процесс в МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: строится с учетом:
- Климатических условий.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
•
Физкультурно-оздоровительный комплекс, разработанный в МБДОУ, способствует
насыщению педагогического процесса двигательной активностью, снятию умственных нагрузок и
профилактики утомляемости детей.
•
В течение года в дошкольном учреждении планируется проводить закаливающие
процедуры, направленные на оздоровление дошкольников и воспитание потребности в ЗОЖ. В
теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
•
1 раза в год в январе устанавливаются двухнедельные каникулы, в период которых
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги.
•
Два раза в год проводятся тематические Недели здоровья. Содержание образовательной
работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников.
Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных
задач; встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней
является проведение физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
- С учетом национально-культурных особенностей региона.
• Содержание дошкольного образования в МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького гражданина нашего города.
• Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. Основной целью работы по данному направлению является развитие духовнонравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:

263

• Системность и непрерывность.
• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний
потенциал развития ребенка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательные области

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
любви и привязанности к малой родине, родному дому,
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям
Кингисеппского района, стремление сохранять национальные
ценности

Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Кингисеппского района.
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой Кингисеппского района

Художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций
Кингисеппского района. Формировать практические
умения по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.

Физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Кингисеппского района.

264

III. Организационный раздел
3.Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания В
ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие: возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;выполнение ДОО требований пожарной
безопасности и электробезопасности;выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО; возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.

МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: представляет собой отдельно стоящее, трехэтажное с эксплуатируемым подвалом без чердака здание
общей площадью 1,641 кв.м на 205 мест, 10 групп. Территория ограждена по периметру металлическим забором. На территории МБДОУ
расположена спортивная площадка и 10участков для прогулок детей.
В здании в целях безопасности организован пропускной режим. Ведется видео наблюдение. Здание оснащено кнопкой тревожной сигнализации
(КТС), пожарной сигнализацией. Здание детского сада оборудовано системой внутреннего противопожарного водопровода.
Всего в учреждении 8 групп, в том числе 2 группы раннего возраста и 6 групп дошкольного возраста. В
МБДОУ создана необходимая материальная база и условия для учебной и воспитательной работы:
- имеется и находится в рабочем состоянии технологическое оборудование;
- группы оборудованы необходимой мебелью, мягким и жестким инвентарем, посудой;
-имеются технические средства: магнитофоны, музыкальные центры, компьютеры, сканер, принтер, ксерокс, телевизор, интерактивная доска, имеется
выход в интернет.
- имеется достаточное количество методической литературы; - библиотеки в учреждении нет.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ соответствует государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:
▪ санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; ▪
правилами пожарной безопасности;

265

▪
требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей
развития детей);
▪ требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной средой;
▪ требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
В ДОУ создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, систематически ведется работа по созданию предметноразвивающей среды.
Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном
состоянии. В МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: имеются: групповые помещения – 8
музыкальный зал – 1 физкультурный зал -1
кабинет учителя-логопеда – 1 кабинет педагогапсихолога - 1 кабинет заведующего - 1
методический кабинет – 1 кабинет инструктора
по физической культуре – 1
кабинет музыкального руководителя - 1 кабинет
делопроизводителя – 1 кабинет заведующего
хозяйством - 1 кабинет кастелянши - 1
медицинский блок -1 пищеблок – 1 прачечная - 1
Все кабинеты оформлены и материально оснащены.
Игровые площадки на улице
Оборудование:
Теневой навес – 8 шт.
Качалка на пружине "Зайчик" –6 шт. Балансир - 6 шт.
Песочница с крышкой - 8 шт. Домик- беседка- 6 шт. Скамья детская "Паровозик"- 6 шт. Домик-беседка со счетами - 2 шт. Скамья детская
"Пароходик"-2 шт. Транспорт "Катерок"- 2 шт.
Спортивная площадка
Спортивное оборудование:"Тоннель"-3 шт., детский спортивный комплекс "Жираф" с баскетбольным кольцом -1 шт., стенка для метания
-1 шт., спортивное оборудование "Змейка"-1 шт., спортивное оборудование "Лабиринт 4"-1 шт., детский спортивный комплекс без баскетбольного
кольца - 1 шт., скамья -1 шт.

266

Музыкальный зал - площадь - 117,7 кв.м
Оборудование:
Пианино- 1 шт., аккордеон (баян)- 1 шт., мультимедийная установка - 1 шт., музыкальный центр- 2 шт, ѐлка с набором елочных украшений,
комплект шумовых музыкальных инструментов - 1 шт., металлофон - 4 шт., ксилофон- 4 шт., тамбурин -3 шт. Для проведения музыкальных
праздников, досугов, занятий: дудочки, свистульки расписные, флейта детская, маракасы набор ложек, стукалки, бубны, барабаны, гитары
детская, гармонь, треугольники, кастаньеты, губные гармошки, погремушки; аудиотека детских муз. произведений, комплект таблиц «Мир
музыки»; портреты композиторов, дидактическое пособие «Музыкальные инструменты», костюмы разных персонажей. Физкультурный зал площадь -117,7 кв.м.
Оборудование: ростомер - 1 шт., набор мягких модулей - 1 шт., сухой бассейн - 1 шт., стенка шведская - 10 шт., музыкальный центр - 1 шт.,
скамейка гимнастическая - 6 шт., бревно гимнастическое - 1 , мат гимнастический 10 шт., лестница веревочная -2 шт., стойки для прыжков ввысоту1 шт., лестницы-тренажеры (скоростные) координационные (для детей -3 шт., для взрослых – 2 шт.), массажная дорожка 4 шт., степ- платформы -15
шт., дорожка ребристая 4 шт., дуга для подлезания - 8 шт., мини-батут - 1 шт., детская полоса препятствий (12 элементов) - 1шт., инвентарь
спортивный (скакалки, обручи, канат, палки гимнастические, мячи разных диаметров, мешочки для метания, гантели,массажные мячи, кегли,
тарелки летающие мешки для прыжков), набор «Дорожная азбука»: дорожные знаки на подставках, пешеходный переход, жезл, жилетки ГИБДД,
ГАИ, МЧС и т.д., набор «Пожарная безопасность», макет дома, знаки, огнетушитель – 2 шт., костюм пожарного – 2 шт.

267

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения.
Образовательная область «Социально-коммуникативно развитие»
1.Технологии и
методические пособия

Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения
Российской Федерации.
«Развитие игровой деятельности» вторая группа раннего возраста, авт. Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика – Синтез, Москва
2016 г.
«Развитие игровой деятельности» младшая группа, авт. Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
«Развитие игровой деятельности» средняя группа, авт. С.Н. Теплюк, Мозаика -Синтез, М., 2016 год
«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт. Т.Ф. Саулина издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2016 г.
Этические беседы с дошкольниками авт. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2016 г.
Безопасность авт. Авдеева Н.Н.,Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б. –СПб: «Детство- пресс»,2016г.
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Творческий центр 2008
«Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками» Е.А. Алябьева Творческий центр 2003
«Нравственное воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Мозаива Синтез 2006
«Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю.Белая Мозаика-Синтез 2011
«Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения» Т.Ф.Саулина Мозаика Синтез»
2009
«Безопасность: учебное пособие по основам безопасной жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» Н.Б.Стеркина,
О.Л. Князева М 1998
«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Л.В. Куцакова Мозаика-Синтез 2008
«Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И. Иванова Творческий центр 2007
«Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста» Н.В. Краснощѐкова Феникс 2008
«Шишел – мышел, взял да вышел» (настольная книжка по социо-игровым технологиям) В.Букатов Образовательные проекты
2008
«Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику» А.А. Смоленцева Детство-Пресс 2001
«Занятия по культуре поведения с дошкольниками» С.О. Николаева Владос М-2004г
«Семья: Я, мама, папа, бабушки, дедушки» М.А. Дозорова, Н.В. Кошлева и др. Аркти 2008г
«Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников» Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова Айрис Пресс 2009
«Игра в дошкольном возрасте» Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева Воспитание дошкольника2002
«Как играть с ребенком» Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова Обруч 2012
«Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» Т.А.Шорыгина Творческий центр 2010
«Правила и безопасность дорожного движения» О.А. Скорлупова М 2007

268
«Долго ли до беды?» Г. Макеева и др. Линка-Пресс 2000

269
«Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» Н.А. Извекова и др. 2005
«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Мозаика Синтез» 2007
«Что можно сделать из природного материала» Э.К.Гульянц, И.Я. Базик Просвещение 1984
«Учите детей мастерить» Э.К. Гульянц Просвещение 2009
«Конструирование и ручной труд в детском саду» Просвещение 1990
«Занятия на прогулке с малышами» С.Н. Теплюк Мозаика Синтез 2005
«Прогулки в природу» В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич Просвещение 2003
«Ознакомление дошкольников с неживой природой» С.Н. Николаева Педагогическое общество России 2003
«Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада» О.А.
Соломенникова «Мозаика Синтез» 2007
«Рукотворный мир» Е.Протасова, Н. Родина Атлант 2003
«Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под ред. Л.Н. Прохоровой Аркти 2008
«Неизведанное рядом» О.В. Дыбина и др. Творческий центр 2001
«Развитие игровой деятельности» Н.Ф. Губанова «Синтез» 2009
«Вместе веселее» Е.В. Рылеева Линка-Пресс 2000
«Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду» М.Ю. Новицкая Линка-Пресс 2003
«Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников» К.Ю. Белая и др.1996
«Беседы с дошкольниками о профессиях» Т.В. Потапова Творческий центр 2003
«Творчество детей в работе с различными материалами» Педагогическое общество России 1998
«Умные поделки» Т. Дегтярѐва Лист 1999
Что было до…» О.В. Дыбина Творческий центр 2001
«Рукотворный мир» О.В. Дыбина Творческий центр 2002
«Сказки-средство экологического воспитания дошкольников» Л.И. Черепанова Братск 2001
Образовательная область «Познавательное развитие»

270
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения
Российской Федерации.
«Сенсорное воспитание в детском саду» Н.П. Саккулина
«Занятия по формированию элементарных математических представления во второй младшей группе» И.А. Помораева, В.А.
Позина Мозаика Синтез 2009
Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе И.А. Помораева, В.А. Позина
Мозаика Синтез 2009
Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе И.А. Помораева, В.А. Позина Мозаика
Синтез 2009
Дополнительные пособия
«Математика для дошкольников» (для детей 3-4 лет) из серии «Школа Семи гномов» , Мозаика-Синтез, М. 2019
«Математика для дошкольников» (для детей 4-5 лет) из серии «Школа Семи гномов» , Мозаика-Синтез, М. 2019
«Математика для дошкольников» (для детей 5-6 лет) из серии «Школа Семи гномов» , Мозаика-Синтез, М. 2019 «Математика для
дошкольников» (для детей 6-7 лет) из серии «Школа Семи гномов» , Мозаика-Синтез, М. 2019 Дополнительные пособия
«Математика для дошкольников 6-7лет» Е.В. Колесникова Гном-Пресс 2018
«Математика» (для детей 3-4 лет Е.В. Колесникова Творческий центр) М. 2018
«Математика» (для детей 4-5 лет) Е.В. Колесникова Творческий центр М. 2018
«Математика» (для детей 5-6 лет) Е.В. Колесникова Творческий центр М. 2018
«Математика» (для детей 6-7 лет) Е.В. Колесникова Творческий центр 2018
«Играем в ученых» Е. Волкова 2008 Интеграция
образовательных областей
«Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях» В.П. Новикова, Л.И. Тихонова Мозаика-Синтез 2007
«Точные сказки» Т.А. Шорыгина Книголюб 2004
«Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» А.А. Смоленцева Просвещение 1997
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольника» Л.В. Артемова Просвещение 1992
«Чего на свете не бывает?» под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой Просвещение 1991
«Развивающие игры» Б.П. Никитин Знание 1994
«Игры и упражнения со звуками и словами» И.А. Кравченко 1999
«Игровые упражнения для развития речи» Г.С. Швайко 1998
«Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А. Михайлова Просвещение 1990 «Страна
пальчиковых игр» М.С. Рузина Кристалл 2000

271

Дополнительная
программа и ее
методическое обеспечение

Программа «Юный эколог» авт. С.Н.Николаева Москва, Мозаика - Синтез, 2017 год
«Юный эколог» система работы во второй младшей группе группе детского сада авт. С.Н. Николаева Москва, Мозаика Синтез, 2017 год
Юный эколог» система работы в средней группе детского сада авт. С.Н.Николаева Москва, Мозаика - Синтез, 2017 год
«Юный эколог» система работы в старшей группе детского сада авт. С.Н.Николаева Москва, Мозаика - Синтез, 2017 год
«Юный эколог» система работы в подготовительной группе детского сада авт. С.Н.Николаева Москва, Мозаика - Синтез, 2017 год
Образовательная область « Речевое развитие»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения
Российской Федерации.
ФГОС «Развитие речи в детском саду» вторая группа раннего возраста авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2016 год
ФГОС «Развитие речи в детском саду» младшая группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 годФГОС
«Развитие речи в детском саду» средняя группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год ФГОС «Развитие
речи в детском саду» старшая группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 год
ФГОС «Развитие речи в детском саду» подготовительная группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика – Синтез, Москва2016 год
Развитие правильной речи ребенка в семье» И.А. Максаков Мозаика Синтез 2005
«Правильно ли говорит ваш ребенок» И.А. Максаков Мозаика-Синтез 2005
«Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» А.И. Максаков Мозаика-Синтез 2005 «Конспекты комплексных занятий по
развитию речи (подготовительная группа)» Г.Я. Затулина Центр педагогического образования 2008 «Конспекты комплексных
занятий по развитию речи (вторая младшая группа)» Г.Я.Затулина Центр педагогического образования 2009
«Приобщение детей к художественной литературе» В.В. Гербова Мозаика-Синтез
«Ты детям сказку расскажи» З.А. Гриценко Линка-Пресс 2003
«Ребенок и книга» Л.М. Гурович и др. Просвещении 1992 ХХI век 2005
«Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет» В.В. Гербова Оникс ХХI век 2019
«Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет» В.В. Гербова Оникс ХХI век 2019
«Ознакомление дошкольника со звучащим словом» Г.А. Тумакова Просвещение 1991
«Обучение дошкольников грамоте» под ред. Н.В. Дуровой Школа-Пресс 1999
«Тренируем пальчики-тренируем речь!» О.И. Крупеник Литера 2011
«Развитие речи и творчества дошкольников» под ред. О.С. Ушаковой Творческий центр 2003

Образовательная область «Художественно –эстетическое развитие»

272

Дополнительная
программа и ее
методическое
обеспечение

Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения
Российской Федерации.
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду»2 младшая группа авт. Т.С. Комарова Москва-Синтез, М., 2016 г.
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа авт. Т.С. Комарова Москва-Синтез, М., 2016 г
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа авт. Т.С. Комарова Москва-Синтез, М., 2016 г
ФГОС «Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная группа авт. Т.С. Комарова Москва-Синтез, М., 2016 г
Конструирование из строительного материала средняя группа авт. Л.В.Куцакова Москва-Синтез, М., 2015 г
Конструирование из строительного материала старшая группа авт. Л.В.Куцакова Москва-Синтез, М., 2015 г
Конструирование из строительного материала подготовительная группа авт. Л.В.Куцакова Москва-Синтез, М., 2015 г
«Рисование с детьми дошкольного возраста» Р.Г. Козакова Творческий центр 2006
«Радость творчества» О.А. Соломенникова Мозаика-Синтез 2006
«Обучение дошкольников технике рисования» Т.С. Комарова Педагогическое общество России 2007
«Волшебные полоски» И.М. Петрова Детство-Пресс 2000
«Маленькие волшебника или на пути к творчеству» О.А. Белобрыкина НГПИ 1993
«Школа эстетического воспитания» Т.С. Комарова Мозаика-Синтез 2009
«От навыков к творчеству» Е.В. Баранова, А.М. Савельева Мозаика-Синтез 2009
«Дошкольникам о живописи» Р.М. Чумичѐва Просвещение 1992 «Озорной
карандаш» Н.Алексеевская . Лист 1999
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова «Карапуз –
дидактика», Творческий центр СФЕРА, Москва 2009 год
«Изобразительная деятельность в детском саду» ранний возраст авт. И.А. Лыкова
«Карапуз – дидактика», Творческий центр СФЕРА, Москва 2009 год
«Изобразительная деятельность в детском саду» вторая младшая группа, авт. И.А. Лыкова
Издательский дом «Цветной мир», Москва 2017 год
«Изобразительная деятельность в детском саду» средняя группа, авт. И.А. Лыкова
Издательский дом «Цветной мир», Москва 2017 год
«Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа, авт. И.А. Лыкова
Издательский дом «Цветной мир», Москва 2017 год
«Изобразительная деятельность в детском саду» подготовительная к школе группа, авт. И.А. Лыкова Издательский дом
«Цветной мир», Москва 2017 год

Дополнительная
программа и ее
методическое
обеспечение

193
Образовательная область «Физическое развитие»
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения
Российской Федерации.
ФГОС
«Оздоровительная
гимнастика» Для
детей 3-7
лет
авт.
Л.И. ПензулаеваИздательство Мозаика –
Синтез, Москва 2016 г.
ФГОС «Физическая культура в детском саду» младшая группа
авт. Л.И. ПензулаеваИздательство Мозаика – Синтез, Москва 2016 г.
ФГОС «Физическая культура в детском саду» средняя группа авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез,Москва 2016 г.
ФГОС «Физическая культура в детском саду» старшая группа авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез,Москва 2016 г.
ФГОС «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика –Синтез, Москва
2016 г.
ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий с детьми с 3-7 лет М.М.Борисова.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
ФГОС Оздоровительная гимнастика для занятий с детьми с 3-7 лет. Л.И. Пензулаева, М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
«Спортивные праздники и развлечения для дошкольников» В.Я.Лысова и др., Аркти, 1999
«Физическое воспитание в семье и ДОУ» Г.В. Глушкова Школьная Пресса, 2005
«Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении» А.П.Щербак, Владос, 1999
«Физкульт-Ура! Физическая культура дошкольников» Г.И. Погадаев, Школьная Пресса, 2003
«Физкультминутки в детском саду» И.Е.Аверина, Айрис Пресс, 2011
«Как воспитать здорового ребѐнка» В.Г. Алямовская
«Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста» Л.И. Пензулаева, Владос, 2004 «Растѐм
здоровыми» В.А. Доскин и др., Просвещение, 2002
«Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» И.М. Новикова, «Мозаика синтез», 2009
«Система обучения плаванию детей дошкольного возраста», Чеменева А.А., Столмакова Т.В., 2011
Программа физического развития детей 3-7 лет «Будь здоров, дошкольник», авт. Т.Э. Токаева М.:ТЦ Сфера, 2016
«Технология физического развития детей 3-4 лет», авт. Т.Э.Токаева М.:ТЦ Сфера, 2016
«Технология физического развития детей 4-5 лет», авт. Т.Э.Токаева М.:ТЦ Сфера, 2016
«Технология физического развития детей 5-6 лет», авт. Т.Э.Токаева М.:ТЦ Сфера, 2016
«Технология физического развития детей 6-7 лет», авт. Т.Э.Токаева М.:ТЦ Сфера, 2016

«Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада»Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина Издательство МозаикаСинтез, М. 2014 год
«Формирование основ безопасностиу дошкольников» К.Ю. Белая издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2011г. Проектная
деятельность дошкольников для детей 5-7 лет авт. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Издательство Мозаика – Синтез,Москва 2016 г.
Реализация содержания образовательной деятельности. Ранний возраст (1,5-2года). Практическое пособие авт. Н.А.
Карпухина – Воронеж,2017г.
Н.А.Карпухина. Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (2–3 года). ФГОС. –Воронеж,2017г.

194
Совместная деятельность с
семьей

«Работы с семьей» А.В. Козлова и др. Творческий центр 2004
«Детский сад и семья» Е.С. Евдокимова и др. Мозаика-Синтез 2007
«Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ» Т.Н. Зенина Центр пед.образования 2008
«Родительские собрания в детском саду» С.В. Чиркова Вако 2008
«Родительские собрания в ДОУ» О.Л. Зверева, Т.В. Кротова Айрис Пресс 2007 «555 идей
для вовлечения родителей в жизнь детского сада» А.А. Майер, О.И.
Давыдова и др. ТЦ Сфера 2011

195

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной
среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие
пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru– Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений,
развивающие занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru– «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России. http://edu.km.ru– Образовательные
проекты компании «Кирилл и Мефодий». http://homestead.narod.ru– «Рай в шалаше».
Сайт о раннем развитии детей. http://kinklub.com– Каталог детских сайтов. В каталоге
представлены сайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по
безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.

276

http://detskiy-mir.net/rating.php– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской
тематики.
http://kidsbook.narod.ru-библиотека детской литературы. http://lukoshko.net –
«Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки,
стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net–Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту,по авторам.
Полезные ссылки:
Сайты для родителей; Электронные архивы. http://www.fplib.ru–
Русскаялитература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt–Детскиестихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека.
На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. · http://www.russiantext.com –
Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических
авторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей. Энциклопедии,
словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаѐм мир».
http://ru.wikipedia.org- «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:

277

«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта». http://www.books.kharkov.com–
В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп в соответствии с ФОП.

Примерный перечень художественной литературы
Возраст

Перечень

278
1-2 года

Малые формы фольклора.
«Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска,
киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…»,
«Радуга-дуга…».
Русские народные сказки.
«Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обработка М.А. Булатова).
Поэзия.
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И.
«Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза.
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

279
2-3 года

Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... »,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... »,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики,
кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

280

281
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... »
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик
на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.

282
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает»,
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».

283
3-4 года

Малые формы
фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька- мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

284
Фольклор народов мира. Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите
лук...»,
пер.
с
шотл.
И.
Токмаковой;
«Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец- молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-

285
цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»
(по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.

286
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»
(из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.

287
4-5 лет

Малые формы фольклора.

288
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка... », «Идет лисичка по
мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышковедрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова);«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай- Болтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.

289
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,«Я
знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А.
«Листопад» (отрывок);
Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,

290
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из
«Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим»,
«Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики

291

292
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1- 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела
галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.

293
«Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка
про Комара
Комаровича
Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф
Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины
руки»
(пер.
с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.

294
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).

295
5-6 лет

Малые формы фольклора.

296
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная
сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);

297
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный .... » (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растѐт перед дворцом ... » (отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору);
Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится. .. »; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка ... »; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»

298
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котѐнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.

299

300
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик»
(по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.

301
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о
слонѐнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие
Нильса
с
дикими
гусями» (в
пересказе
3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.

302
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю.
Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).

303
6-7 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.

304
Русские народные
сказки
«Василиса Прекрасная»
(из
сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер.

305
с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает ... », «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою ... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.

306
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории»
(1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (12 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,

307

308
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твѐрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир

309
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

310

Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст
от 1 года до 1
года 6
месяцев

Перечень
Слушание.
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание.
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения.
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия;
«Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения.
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус.
нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.

311
1 года 6
месяцев до 2
лет

Слушание.
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание.
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик,
сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет
паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова Музыкальноритмические движения.
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; Пляска.
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной
Образные упражнения.
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.

312
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г.
Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко. Игры с пением. «Зайка»,
«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок
(«Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка
и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины
друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус.
нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный
сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник»,
«Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.

313
2-3 года

Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и

314
котята»), муз.
В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.
Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хорошии?.

315
»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.
Левиной; Компанейца.

316
3-4 года

Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные. Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.

317
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба
и бег под музыку

318

319
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.

320
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.

321
4-5 лет

Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая,
ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!». Песни.

322
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел.
А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой; «Танец с

323
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку»
И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
М. Раухвергера;
«Кукла»,
муз. М.

324
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».

325

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

326
5-6 лет

Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз.
Е.
Тиличеевой; «Паровоз»,
«Барабан»,
муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;

327
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки. Музыкальноритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет»,
муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.

328
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,

329

330
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового
слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.
песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона

331
6-7 лет

Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова. Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева,
ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой;
ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;

332
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г.
Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения.

333

334
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой. Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с

335
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.

336
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;

337
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на
детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане»,
муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
2-3 года
3-4 года

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции
картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».

338
4-5 лет

5-6 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка
и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

339
6-7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»;
И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».

3.3.Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений в
соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве

340

иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребѐнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Возраст

Перечень

341
С 5 лет

Анимационные произведения
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм,
реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.
Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.

342
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,

343

344
1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.

345
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977 Фильм«Щелкунчик», студия«
Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

346
6-7 лет

Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.

347
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.

348
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М.

349
Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М.
Горького, режиссер А. Роу, 1969.

350

3.4.Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
в соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МДОУ «Сланцевский детский
сад №7»:, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:

• принцип

соответствия возрастным, индивидуальным,
физиологическим особенностям обучающихся;

психологическим

и

351

• принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОО) и детей;

• принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
• принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
• принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);

• принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения обеспечивает и гарантирует:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому
достоинству, чувствам и потребностям ребѐнка, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;

352

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;

• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;

• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и

353

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности;

• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда
дошкольного учреждения является:

1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;

354

2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного
пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее
развитие ребенка:

355

•

среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.

•

среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять
их как взаимосвязанные жизненные моменты.

•

среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого. РППС
обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности

Направленность

Центр двигательной активности

Для развития основных движений детей

Центр сенсорики и
конструирования

Для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера.

356
Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр

Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого.

Центр творчества и продуктивной
деятельности

Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению
первых
навыков
продуктивной
деятельности,
освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных средств.

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)

Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.

Центр экспериментирования и
труда

Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и
становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие центров
детской активности:
Название центра активности

Направленность

357
Центр двигательной активности

Ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на
групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое развитие».

Центр безопасности

Позволяющий
организовать
образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

358
Центр игры

Центр конструирования

Содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы- заместители в
интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое
развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных
материалов для
организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».

359
Центр логики и математики

Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр
экспериментирования, Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
организации наблюдения и труда
дидактические пособия, которого способствуют
реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации

Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

360
Книжный уголок

Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.

Центр театрализации и
музицирования

Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно- эстетическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие», «Физическое развитие».

Центр уединения

Предназначен
для
снятия
напряжения воспитанников.

Центр коррекции

Предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направлен на коррекцию имеющихся у
них нарушений.

психо-эмоционального

361
Центр творчества

Предназначен для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В
летний период развивающим пространством становится территория детского сада,
стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для
оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные
клумбы, тропа здоровья. На территории МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: с детьми
организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это
способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической
культуры у детей.
3.5. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы

362

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие обучающегося таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;

1)

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;

2)

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов

3)

363

образовательной работы, ориентация на стратегический
образования - формирование умения учиться);

приоритет

непрерывного

учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);

4)

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;

5)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

6)

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);

7)

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,

8)

364

способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;

9)

10) психологическая,

педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11) вовлечение

родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование

и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся; 13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;

14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры
и спорта,
другими социально- воспитательными
субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных

365

современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;

16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
3.6.Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно- хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинским и иными работниками, в том
числе осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и
здоровья детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации
и обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей. В ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года
за счет средств ДОО.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 18 педагогов.

366
2225
лет

2529
лет

3034
лет

3539
лет

4044
лет

4549
лет

5054
лет

5559
лет

6065
лет

1
Численность
педагогических
работников - всего

3

4

5

6

7

8

9

10

11

0

0

2

4

7

2

1

0

2

Воспитатель
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед

0

0

1

2

5

1

1

0

2

Возрастной
диапазон

Педагог-психолог

1
2
1

1
1

367

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени еѐ реализации в ДОО.

3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая
деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно- досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга
детей для каждой возрастной группы. В организационном разделе дан примерный перечень
традиционных событий, праздников и мероприятий МДОУ «Сланцевский детский сад №7»:.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в
играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными
возможностями и интересами детей.

368

Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение
занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к
тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники
(Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью,
рассматривать иллюстрации в книгах, играть разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей
петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для
успешного осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)

369

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку,
мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями
и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники,
посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать
желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах
творчества).

370

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их
подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и
интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать
умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать
умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать
художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей
разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения
кружков и студий.

371

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций
и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми, осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные
навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному,
разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы
праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические
игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.),
рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою
самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Творчество.

372

Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях,
занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.

373

3.8. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает

374

организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

375

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

376

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет от
3 до 4 лет

10 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

15 минут

377
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет от
4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

20 минут 30
минут 40
минут
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия
после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня

378
Продолжительность дневного сна, не
менее

1 - 3 года / 4 - 7 лет
3 часа / 2,5 часа
для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной активности, не
менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
*

Раздел 4 п.35 ФОП ДО

*

Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп размещено в
приложении 3.

Количество
приемов
пищи в
зависимости
функционирования организации и режима обучения

от

режима

379

дорганизации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Количество обязательных
приемов пищи

12 часов

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру
*
Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Время
1 год - 1,5 года

1,5 лет - 2
года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
9.00-9.30

380
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое), второй завтрак

9.30-11.30
11.30-12.00

-

*увеличив
ается
калорийно
сть основного
завтрака

9.30-9.40
9.5010.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

Подготовка к обеду, обед

12.00-13.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00-14.30

10.0011.30
11.3012.30
-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

13.00-13.10
13.20-13.30
13.50-14.00
14.10-14.20
14.30-16.00
-

-

12.3015.30

381
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник

16.00-16.30

-

-

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

-

Подготовка к ужину, ужин

-

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой, прогулка с родителями (законными
представителями)
Теплый период года

16.30-18.30

15.3016.00
16.0017.00
16.0016.10
16.2016.30
16.3017.00
17.0019.00
-

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

-

18.30-19.00
19.00-20.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.0011.30

382
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое), второй завтрак

*увеличив
ается
калорийно
сть основного
завтрака

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед

10.00-12.30

-

12.30-13.00

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00-14.30

11.3012.30
-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

подъем,

13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10
14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00

9.10-9.20
9.30-9.40

12.3015.30
15.3016.00

383
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)

-

Подготовка к ужину, ужин

-

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.30

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
* СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1

18.30-19.00
до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00
9.00-9.30

16.1016.20
16.3016.40
16.4017.00
17.0019.00
до 19.00

384
Занятия в игровой форме по подгруппам, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой

9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00
9.00-9.30

385
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
9.50-10.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

15.30-15.40
15.40-16.10
16.10-16.20
16.30-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Холодный период года

Время
3-4 г.

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

386
Прием детей, самостоятельная деятельность,
игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Занятие 1
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 2
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.10
8.10-8.40
8.40-8.55
9.00-9.30
9.30-9.45
9.45-10.00
10.00-12.00

8.00-8.10
8.10-8.45
8.45-9.05
9.05-9.30
9.30-9.50
9.50-10.05
10.05-12.15

8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-10.05
10.05-10.15
10.15-12.30

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.10-10.20
10.50-12.40

12.00-12.30

12.15-12.45

12.30-13.00

12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры

12.30-15.30

12.45-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник
Занятие
Игры, самостоятельная деятельность детей,
кружки
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Теплый период года

15.30-15.40
15.40-16.45

15.30-15.40
15.40-16.45

15.30-15.40
15.40-16.05
16.05-16.55

15.30-15.40
15.40-17.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.55-17.05
17.05-19.00

17.00-17.10
17.10-19.00

387
Прием детей, самостоятельная деятельность,
игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.10
8.10-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00

8.00-8.10
8.10-9.05
9.05-9.30
9.30-12.15

8.10-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-12.30

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-12.40

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
ко
сну,
дневной
сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой

9.45-10.00
12.00-12.30
12.30-15.30

9.50-10.05
12.15-12.45
12.45-15.30

10.05-10.15
12.30-13.00
13.00-15.30

10.10-10.20
12.40-13.00
13.00-15.30

15.30-15.40
15.40-16.45
16.45-17.00
17.00-19.00

15.30-15.40
15.40-16.45
16.45-17.00
17.00-19.00

15.30-15.40
15.40-16.55
16.55-17.05
17.05-19.00

15.30-15.40
15.40-17.00
17.00-17.10
17.10-19.00

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:

388



режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;  физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале

Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного
маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития
детей, продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе
предпосылки одарѐнности.

389

3.9.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.9.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы,
формируемой участниками образовательного процесса:
Направление

Название
программы, автор,
выходные данные

Выходные
данные

Краткая характеристика

390
Художественноэстетическое 1.Лыкова И.А.
развитие
«ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития
детей 2–7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру).
2.И. Каплунова,
И. Новоскольцева
Программа по
музыкальному
воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Ладушки»

М.: ООО ИД
«Цветной мир»,
2019. – 136 с.
16-е издание,
перераб.
и
доп.

Художественнотворческий
подход к развитию детей на
занятиях по
изодеятельности, ручному
труду

г. СанктПетербург:
ООО «Невская
нота», 2010, -63
с.

Воспитание и развитие
гармонической и
творческой личности
ребенка средствами
музыкального искусства и
музыкальнохудожественной
деятельности.

391

Физическое развитие

Т. Э. Токаева
М.: ТЦ Сфера,
2016. – 112 с.
«Будь здоров,
дошкольник.
Программа
физического
развития для детей 37 лет»

Формирование у детей
интереса и ценностного
отношения к занятиям
физической культурой,
гармоничное
физическое развитие

Познавательное развитие

С.Н. Николаева
Парциальная
программа
«Юный эколог»:
Для работы с
детьми 3-7 лет

Развитие экологических
представлений
дошкольников

М: МозаикаСинтез, 2016. –
112 с.

392

232

3.10.Федеральный календарный план воспитательной работы

Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
дата

основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь

27 января:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)

Февраль
2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)

27 марта
Апрель
12 апреля

День космонавтики
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль

8 июля

День семьи, любви и верности
Август

12 августа
22 августа
27 августа

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь

1 сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности

8 сентября

233

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь

1 октября
4 октября

Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных

5 октября

День учителя

Третье
воскресенье
октября

День отца в России

Ноябрь
4 ноября

День народного единства

8 ноября

День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября

служебных обязанностей

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь

3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО

234

IV.Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы.
Образовательная программа - программа МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: спроектирована
и составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребѐнка с 1 года до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое
развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти образовательных областях:
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:

•
•
•
•

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка;
открытость: для родителей (законных представителей);
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей);
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье; возрастосообразность.

Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
образовательной программы дошкольного образования МДОУ «Сланцевский детский сад №7»: и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социальнокоммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
 Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественноэстетического
развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к
миру). М.: ООО ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
 И. Каплунова, И. Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки». г. Санкт Петербург: ООО «Невская нота», 2010, -63 с.
 Т. Э. Токаева «Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития для детей 3- 7 лет». М.:
ТЦ Сфера, 2016. – 112 с.
 С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. М: Мозаика
Синтез, 2016. – 112 с. Специальные программы:

 Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжѐлыми
нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс»,
2015г.
 Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи,
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением речи /-5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993г.
 Нищева Н.В.«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005г.
Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения Программы,
перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений
изобразительного искусства, перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений; особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; режим и распорядок
дня; описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы; особенности
организации предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в
Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью
воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.

236