Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Сланцевский детский сад №
7 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию детей»
(МДОУ «Сланцевский детский сад № 7»)

ПРИНЯТА
педагогическим Советом МДОУ
«Сланцевский детский сад № 7»
протокол № 9 от 31.08. 2023

УТВЕРЖДЕНА
Распоряжением МДОУ
«Сланцевский детский сад № 7»
от 31.08.2023г №138

СОГЛАСОВАНА
советом Учреждения МДОУ
«Сланцевский детский сад № 7»
протокол № 8 от 30.08. 2023

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Сланцевский детский сад № 7 общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию детей»

г. Сланцы, 2023 год.

Общие положения
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организация – МДОУ «Сланцевский детский сад №
7 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социальноличностному развитию детей».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
образовательной организации (МДОУ «Сланцевский детский сад № 7 общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию
детей»),
осуществляющей
образовательную
деятельность
и
реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования. ФАОП
ДО - Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
КТП- календарно – тематическое планирование
ТНР- тяжѐлое нарушение речи

2

ОГЛАВЛЕНИЕ
1
1.1
1.1.1
1.1.2.
1.2.
1.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи
Планируемые результаты освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

5
5
7
11
14
17

1.4.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Поддержка инициативы детей
Специфика географических, национальных, социокультурных условий
Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса
Направления, выбранные участниками коррекционно-образовательных отношений

30
30
30

Традиции дошкольного образовательного учреждения и группы компенсирующей
направленности для детей с ОНР.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Организация взаимодействия с социумом
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Рабочая программа воспитания
Цели, задачи и принципы Программы
Общности (сообщества) ДОО
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет)
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

69

Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
в процессе реализации Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО.
Календарь традиций ДОО
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Модель коррекционно-образовательного процесса
Организация режима дня детей в ДОУ

86

2.
2.1.

2.1.1.
2.1.2
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.2.1.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.

2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
2.6.4.
2.6.5.
3.
3.1.
3.2

32
36
39
42
46
51

55
59
60
68

71
74
74
75
77
79
80
80
80
82
86
87
89
89

91
91
98
3

3.3
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.6.
4.
4.1.
4.2.

Примерный перечень игр и игровых упражнений
Примерный перечень детского литературного материала
Материально-техническое обеспечение Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Режим и распорядок дня для детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Рабочая программа воспитания

4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.

124
125
127
127
127

4.8.

Цели, задачи и принципы Программы
Общности (сообщества) ДОО:
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.

4.9.

Особенности реализации воспитательного процесса.

133

4.10.
4.11.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 133
в процессе реализации Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
135

4.12

Взаимодействия педагогического работника с детьми

149

5

Краткая презентация Программы

149

99
107
110
110
117
120

120
120
122

129

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
муниципального дошкольного образовательного учреждения «Сланцевский детский сад
№ 7 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
социально-личностному развитию детей» разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) и

•
•
•
•

Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149), с учетом
Образовательной программы
дошкольного образования МДОУ «Сланцевский детский сад № 7 общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию
детей», «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи» (Нищева Н.В. Издательство «Детство-Пресс, 2021 год).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не
менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелым
нарушением речи;
- на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учѐтом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа разрабатывалась в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
Федеральным государственным образовательным стандартом, приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155
Письмом Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014 г.
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
5

•

основным общеобразовательным программам, образовательным программам дошкольного
образования»
Приказ Министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии от 20 сентября 2013 года
№1082.
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства
как особого
культурно-исторического
феномена
в развитии человечества,
на
историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе,
коррекционную педагогику и психологию ребенка, педагогическую антропологию,
педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии
актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений
речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет
число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной
степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает
актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику образования.
Программа
направлена
на создание
социальной
ситуации
развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к
людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития
инициативы
и
творческих
способностей
посредством культуросообразных и
возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими
детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Содержание
Программы
в соответствии
с требованиями
Стандарта
включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание
коррекционнообразовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической, что обеспечивает адаптацию и интеграцию
детей с ОВЗ в обществе.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с
учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
–
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
6

–
–

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Организационный
раздел Программы
описывает
систему
условий
реализации коррекционно-образовательной деятельности, необходимых для достижения
целей Программы, планируемых результатов
ее
освоения
в
виде
целевых
ориентиров, а также особенности организации коррекционно-образовательной
деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и условий,
–
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
–
особенностей коррекционно-образовательной деятельности разных видов и
культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений определено как 60% и 40%.
В соответствии
с Программой
описание
традиционных
событий,
праздников
и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей включено в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит развивающее оценивание достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации
основной
общеобразовательной
программы.
Система
оценивания качества реализации
программы направлена в первую очередь на
оценивание созданных дошкольным учреждением условий внутри образовательного
процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию
и краткой презентацией программы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Пояснительная записка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
7

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми; объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ; обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
8

психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов
их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР .
9

Социально-коммуникативное развитие.
Ребенок владеет основными способами продуктивной деятельности проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.; выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; участвует в коллективном создании
замысла в игре и на занятиях; передает как можно более точное сообщение другому, про
являя внимание к собеседнику; регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные
реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т. п.); отстаивает усвоенные
нормы и правила перед ровесниками и взрослыми; использует в играх знания, полученные
в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре; стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок обладает сформированными представлениями о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и
индивидуальному гаданию); самостоятельно анализирует объемные и графические
образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа; воссоздает целостный
образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных
игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; устанавливает причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов,
протяженности,
удаленности
с
помощью
пантомимических,
знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; владеет элементарными
математическими представлениями - количество в пределах десяти, знает цифры 0,1 -9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения (палочки, геометрические фигуры); определяет пространственное
расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной,
подо мной), геометрические фигуры и тела; определяет времена года (весна, лето, осень,
зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); использует в речи математические термины,
обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а
также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не; владеет разными
видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу,
схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие
10

Ребенок обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; усваивает
значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего
мира; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным
значением; умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого); правильно употребляет грамматические
формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; умеет
подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова; умеет строить простые
распространенные предложения- предложения с однородными членами; простейшие виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений;
сложноподчиненных
предложений с использованием подчинительных союзов; составляет различные виды
описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания;
умеет составлять творческие
рассказы; осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам; владеет простыми формами фонематического
анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза; владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; осознает
слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные буквы
(без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
правильно
произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); воспроизводит слова различной
звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста). самостоятельно
получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); правильно произносит
все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи,
строит распространенные предложения; владеет словарным запасом, связанным с
содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
детей; использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические
и синонимические отношения; объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей; пересказывает произведение от лица разных
персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и
интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы
по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры; отражает в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые
мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное
тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.); владеет разными
способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т. п.); знает
основные цвета и их опенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок; понимает
11

доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская и богородская); умеет определять
умысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание получившегося
продукта деятельности; эмоционально откликается на воздействие художественного
образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов; проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам; имеет элементарные представления
о видах искусства; воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых; выполняет согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения; выполняет разные виды бега; сохраняет заданный темп
(быстрый, средний, медленный) во время ходьбы; осуществляет элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; знает и
подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; знает
элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезен.

1.1.2. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
В группы для обучающихся по АОП ДО зачислено по заключениям ПМПК по 12
человек с ТНР ОНР.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и
речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит
к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному
формированию психики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного
отсутствия
речи
до
развернутой
речи
с
выраженными
проявлениями
лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Очень
часто общее недоразвитие речи сопровождается медицинскими диагнозами органических
речевых нарушений: моторная алалия и дизартрия.
Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой)
Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики,
обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного,
12

голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи
за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при
дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых
процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.
Исследования выявили у детей со стертой дизартрией нарушения иннервации
мимической мускулатуры. У многих детей отмечается: быстрое утомление, повышение
саливации, наличие гиперкинезов мышц лица и язычной мускулатуры. В некоторых
случаях выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и просодические
нарушения при стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью
отдельных групп мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого
аппарата.
Так, у детей со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются
нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные
просодические нарушения. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и
тонкие дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость,
недостаточная координированность движений служат причиной отставания формирования
навыков самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных
движений пальцев рук является причиной трудностей при формировании графомоторных
навыков.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются
для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые
слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной
речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями
взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков, но
и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны
речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления предложений сложных конструкций.
13

Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Имеются трудности при образовании прилагательных
от существительных. По-прежнему наблюдаются множественные аграмматизмы. Ребенок
может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных
и
числительных
с
существительными.
Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок
может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в
речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвѐртый уровень речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Двуязычные дети
Двуязычные дети поступают в группу для детей с нарушениями речи на общих
основаниях по направлению психолого-медико-педагогической комиссии.
Детибилингвы с нормальным речевым развитием не могут быть направлены в группу
компенсирующей
направленности
для
осуществления
их
лингвистического
сопровождения.
Лингвистическое сопровождение детей-билингвов с нормальным
речевым развитием, не в полной мере овладевших русским языком и посещающих
массовые группы, осуществляется учителем русского языка как неродного.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет) Речевое
развитие.
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать
по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие
определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного
числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо
понимает связную речь; дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при
назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета,
14

называет форму указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи
практически соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена
существительные в именительном падеже единственного и множественного числа,
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей
животных; уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки; составляет
описательный рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов, у него сформированы элементарные навыки фонематического
анализа и синтеза.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и
объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб,
шар, цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности; знает и
различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и
владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов,
называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания
постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в
пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками
счета в пределах пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками,
умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с
праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и
отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой
стране и в каком населенном пункте он живет; имеет представления о труде взрослых,
названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает
значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает
стихи; в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их
характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и
сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке
15

создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции
из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает
их, эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки,
выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр
музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек,
музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные
педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места не менее 90 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя
руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать
по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры,
знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки
безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической
мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки
звукового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку,
знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,
трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти,
владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы
навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у
ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и
их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное
мышление;
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности. ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно -игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями
с предметами-заместителями,
а затем и словом, отражать в
игре окружающую действительность;
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

16

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

•

•

•

•

•
•

•

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают
17

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
Программе,
представляет
собой
важную
составную
часть данной
образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества,
т.
е.
оценивание соответствия образовательной
деятельности заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки
образовательной
деятельности,
предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОО,
включая
психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности
на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную
с
оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– карты развития ребенка.
В соответствии
со Стандартом
и принципами
Программы
оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает
ценности
развития
и
позитивной
социализации
ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает
факт
разнообразия
путей
развития
ребенка
в
условиях
современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует
педагогический коллектив
на
поддержку
вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания;
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка дошкольного учреждения;
18

- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации
требований
Стандарта
к структуре, условиям
и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.

•
•
•

•
•

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы ДОО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачами педагогического мониторинга являются:
получение объективной информации о реализации образовательной программы ДОУ;
совершенствование организации воспитательно-образовательного процесса;
проведение анализа достижений в воспитании, обучении, развитии, оздоровлении и
организации жизнедеятельности воспитанников для прогнозирования перспектив развития
ДОУ;
выявление затруднений педагогов ДОУ в осуществлении образовательной и
физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками;
дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга так, чтобы
оценивались все основные направления и характеристики пребывания ребенка в условиях
ДОУ.
Диагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного возраста с
ТНР
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)
углубленное
логопедическое
обследование
детей
осуществляется
учителемлогопедом.
Диагностика психоречевого развития и мониторинг коррекции недостатков детей
с ограниченными возможностями здоровья, имеющими нарушения речи, проводится по
материалам методического пособия «Карты логопедического обследования детей
дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи».
Две недели в году (одна в начале сентября и одна в конце мая) отводятся на
диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c
тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
• качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых
ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий)
• интерпретацию полученных данных в количественной форме;
19

• подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
• построение индивидуального речевого профиля, который позволяет
наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной
работы;
• отслеживание
динамики
психоречевого
развития
и
эффективности
коррекционного воздействия (начало - конец учебного года);
• компактность заполнения;
• возможность специалистам ДОУ осуществить анализ динамики
устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционнопедагогического воздействия.
Мониторинг общего развития детей осуществляется воспитателями совместно с
психологом, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в
начале и в конце учебного года (см. программно-методическое обеспечение).
При заполнении листов оценки педагоги используют для обозначения каждого уровня
определенные значки или проставляют оценку уровня развития в баллах: 3 балла —
сформировано, 2 балла — частично сформировано, 1 балл — не сформировано.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам мониторинга
общего развития составляется таблица состояния общего и речевого развития детей.
Таблица оценки состояния общего и речевого развития детей
Таблица №1
№ п/п

Фамилия ,имя 1

2

3

4

5

6

7 8 9 10 11

Примечание.
1.Уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций
(педагогпсихолог)
2.Уровень развития моторной сферы;
3.Уровень развития импрессивной речи, состояние фонематических процессов;
4.Уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5.Уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6.Уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи; 7.Уровень
развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.
8.Познавательное развитие:
9.Социально-коммуникативное развитие;
10.Физическое развитие;
11.Художественно-эстетическое развитие;
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) Сформировано:
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
20

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает
по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения.
2.
Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не
нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать
по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при
выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми
предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует
формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.
Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов;
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок
при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и
оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.
5.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.
Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;
имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет
предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные «два» и «пять» с
существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6.
Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
21

Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания
достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.
Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов.

7.

Частично сформировано:
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции
адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление
звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает
ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает
единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из
палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

1.

Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш,
рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это недостаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не
всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном
объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;
саливация повышенная.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной нормы. Ребенок может
показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на
предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает
единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает
отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные
ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с
приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.
2.

22

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может
допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.
4.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет
по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает
единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках,
но допускает при этом единичные ошибки.
Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на
картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные
ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные
ошибки.
5.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной нормы.
При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных
множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При
согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает
единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании
числительных «два» и «пять» с существительными ребенок допускает отдельные ошибки.
При образовании существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и названия
детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6.
Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без
помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7.
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено
произношение
4—6 звуков.
Объем
дыхания
недостаточный, продолжительность выдоха недостаточная, сила голоса и модуляция в
норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды
интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный
гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Не сформировано:
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.
Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление
звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы либо совершает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает
предложенные геометрические формы либо допускает множественные ошибки при
выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может
показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди,
сзади, слева, справа; не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо
либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
23

Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с
трудом складывает из палочек предложенные изображения либо вообще не может
выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2.
Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика у ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения
выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация
движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно
держать карандаш, не может без помощи взрослого рисовать прямые, ломаные, замкнутые
линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и
недостаточно точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и
недостаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;
саливация значительно повышена.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может
показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом
действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической
формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными
ошибками.
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные
ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных
конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысла отдельных предложений, плохо понимает связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, или допускает при дифференциации
множественные ошибки.
4.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает
множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при
выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий,
изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не
называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при
выполнении задания.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает
множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах;
имен существительных множественного числа в родительном падеже; при согласовании
прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает
множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций;
согласовании числительных «два» и «пять» с существительными. Ребенок допускает
24

множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо
ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с
помощью взрослого.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено
произношение 10 и более звуков. Объем дыхания недостаточный, выдох короткий, голос
слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация
нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не
выделяет начальный ударный гласный из слов.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) Сформировано:
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных
цветов.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы
(круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы,
которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу,
слева вверху, справа вверху.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать
левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из 6—7 палочек по памяти.
Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в
полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить
и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в
полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. Ребенок
умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном
объеме и нормальном темпе.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения
выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая
2.

25

Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает
по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
«игрушки», «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «овощи», «фрукты», «домашние
птицы», «дикие птицы», «домашние животные», «дикие звери», «транспорт».
Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
3.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного
словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом
темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать
одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи
антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки
предметов по указанным картинкам.
4.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень
развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно образует формы существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных
падежах; существительные множественного числа в родительном падеже.
Ребенок
правильно
согласовывает
прилагательные
с
существительными
единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -ѐнок-, -ат-, -ят-; умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных;
умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
5.
Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
6.
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение соответствует возрастной норме.
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет
выделять начальный и конечный согласные из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове.
26

Частично сформировано:
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции
достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные
ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы,
допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой
помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из 6—7 палочек по памяти с небольшой помощью
взрослого.
2.
Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет
практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить
и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но
при этом проявляются его некоторая раскоординированность и моторная неловкость,
присущие детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются
в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с
одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но
делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки,
выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает
это недостаточно ловко и уверенно.
Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном
темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме и в замедленном или ускоренном
темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор,
повышенная саливация.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает
по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: «игрушки»,
«одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «овощи», «фрукты», «домашние птицы», «дикие
птицы», «домашние животные», «дикие звери», «транспорт», допуская единичные
ошибки.
27

Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными
признаками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует
глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская
единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом
темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать
одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи
некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки
предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного
и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах;
существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные
ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного
числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская
отдельные ошибки.
Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами –онок-, -ѐнок-, -ат-, -ят-; умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных;
умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда
допускает отдельные ошибки.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую
структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение
двух групп звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована
недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять
начальный и конечный согласные из слов, определять количество и последовательность
звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
28

Не сформировано:
1.
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребенок эмоционально нестабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо
определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает
множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов. Ребенок
не может сложить фигуры из 6—7 палочек по памяти.
2.
Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном
объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может
подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и
слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме;
ребенок плохо переключается с одного движения на другое. Ребенок не умеет рисовать
прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен,
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе,
отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном
темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.
3.
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может
показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям:
«игрушки», «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «овощи», «фрукты», «домашние
птицы», «дикие птицы», «домашние животные», «дикие звери», «транспорт».
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие
определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов,
плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
29

Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме
и гораздо ниже его.
Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным
логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может
обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не
использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря недостаточный. Ребенок не может назвать действия по
указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
Объем словаря прилагательных недостаточный. Ребенок не может назвать признаки
предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
5.
Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень
развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок
допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в
именительном падеже единственного и множественного числа; формы
существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в
родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с
существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных
конструкций.
Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -ѐнок-, -ат-, -ят-; не умеет
образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не
умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с
множественными ошибками.
6.
Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7.
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение
трех-четырех групп звуков.
Объем дыхания недостаточный. Продолжительность выдоха недостаточная. Дыхание
верхнеключичное. Сила и модуляция голоса недостаточные.
Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными
ошибками, не умеет выделять начальный и конечный согласные из слов, не умеет
определять количество и последовательность звуков в слове.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников. В ДОО разработана и используется следующая система
оценки деятельности учреждения родителями воспитанников:
Таблица №2
Сроки
Апрель-май

Форма оценки
Анкетирование родителей
Заслушивание отчетов администрации и
педагогов учреждения о реализации
основной образовательной программы
дошкольного образования

Вид оценки
Изучение мнения родителей о
деятельности педагогического
коллектива
по
реализации
основной
образовательной
программы дошкольного
образования
30

В течение года

Октябрь, апрель
Сентябрь

Декабрь
Январь
Март

Изучение
на

мнения
родителей
сайте учреждения

Изучение мнения родителей о
работе педагогов учреждения и
запросов на образовательные
услуги
Ознакомление с первичными результатами Оценка
готовности
детей
готовности детей к обучению в школе
подготовительных групп к
Опрос
родителей
о
поступлении обучению в школе
выпускников в гимназии, лицеи,
учреждения дополнительного образования
Включение родителей в состав жюри, Сравнительная
оценка
комиссии традиционных мероприятий и их образовательного процесса
участие в подведении итогов:
конкурса
дизайнерских
находок
в
оформлении новогодней елки «Новогодняя
красавица»; конкурсов чтецов и др.

В течение года по Определение на основе голосования
победителей
выставок
продуктивного
плану
детского творчества
Тестовый опрос родителей
По
необходимости
Апрель

Анкетирование родителей

Май

Анкетирование родителей

Оценка
организации
творческой работы с детьми
Оценка открытости учреждения
и доступности информации о
жизни детей в группах
Оценка
коррекционной
деятельности
Изучение мнения родителей о
деятельности учреждения в
рамках формирования рейтинга
муниципальных
бюджетных
дошкольных образовательных
учреждений муниципального
образования г. Норильск

1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлена парциальная образовательная программа «Я люблю Россию!» Нищевой
Н.В., Кирилловой Ю.А. (Парциальная программа. Патриотическое и духовнонравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5-7 лет) в соответствии
с ФОП.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО –ПРЕСС» 2023.- 128 с.)
31

Целью данной Программы является построение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте с 5 до 7
лет в рамках образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»,
предусматривающей полную интеграцию действий всех педагогов и специалистов
дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития, развития физических, духовных-нравственных, интеллектуальных и
художественно-эстетических качеств.

2.Содержательный раздел
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
1.
Специфика организации воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического
коллектива
образовательного
учреждения
общего
типа,
обеспечивающего
интегрированное
образование.
Педагогические
работники
образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в доу выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы
с детьми, имеющими нарушения развития
2.
Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов
3.
Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (- оборудование
помещений (например, логопедический кабинет) и их оснащение;
- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, услуги
ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь при
проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий; - специальные
приспособления для обучения детей-инвалидов

2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Основные направления образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности.
Такие
образовательные
области,
как
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
32

«Физическое развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют решать
задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и,
следовательно, реализуют идею всестороннего гармоничного развития личности каждого
ребенка.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Образовательная область «Речевое развитие» •
Развитие словаря.
•
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
•
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной
стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов;
совершенствование фонематических процессов, развитие навыков звукового и
слогового анализа и синтеза).
•
Развитие связной речи.
•
Формирование коммуникативных навыков.
•
Обучение элементам грамоты.
Образовательная область «Познавательное развитие» •
Сенсорное развитие.
•
Развитие психических функций.
•
Формирование целостной картины мира.
•
Познавательно-исследовательская деятельность.
•
Развитие математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» •
Восприятие художественной литературы.
•
Конструктивно-модельная деятельность.
•
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
•
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения,
пение, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» •
Формирование общепринятых норм поведения.
•
Формирование гендерных и гражданских чувств.
•
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные
дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
•
Совместная трудовая деятельность.
•
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

игры,

Образовательная область «Физическое развитие»
•
Приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной
(общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, направленные на
формирование координации движения, гибкости, равновесия, крупной и мелкой
моторики обеих рук, основные виды движений);
•
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
•
Овладение подвижными играми с правилами;
•
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
33

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы
является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие индивидуальные, групповые занятия в соответствии с
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению, обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением
соотнесенности
с
продуктами
питания,растениями,
материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
34

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и свистящих
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех
звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Закрепить
понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
35

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными,
обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и
имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и
числительные
с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.

36

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи. Учить
соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона
в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные
и согласные звуки.
Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение элементам грамоты
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами: А,У,И.О,Ы,Э Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц,
Ч, Щ, Л, Р, Ь.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе. Учить узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и коротких предложений с
пройденными буквами.
Научить разгадывать простейшие ребусы, решать кроссворды.
Развитие связной речи и речевого общения
37

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах
и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу
предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать
в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Формирование целостной картины мира Позновательно-исследовательская деятельность.
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада.
Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
38

самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных
профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления
об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за
них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток.
Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и
порядковые числительные, ответы на вопросы:сколько всего? Который по счету?
Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с
помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать
их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки
ориентировки
в
пространстве и на
плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток
и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя,
об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет) Сенсорное
развитие
39

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать
умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством
всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные
детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира Позновательно-исследовательская
деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах
и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить
находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к
ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
40

Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического
поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь
термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач,
головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «- »,
«=».
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение
называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени
(минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия
между людьми.
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
41

Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театральной деятельности.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности,
настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные
картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать
правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.
Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия
и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым
сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические
чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный
потенциал.
Совместная трудовая деятельность.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах
деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
42

Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить
порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на
занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.Формирование
предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с
работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
43

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать
трудолюбие, готовность к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе.
Формирование основ экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
животными.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык
рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к
одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
44

КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо,
создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать
дальнейшему
овладению разными
способами
рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью,
цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки
цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, Городец,
Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п. ).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
45

Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость
на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь
естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать
дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко
и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование
навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под
музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить
плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить
вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
46

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов
и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
47

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и
геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить
создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н.
Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С.
Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие
навыки
(навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен
различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы.
Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно
находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие подпевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
48

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты. Основные
движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать
навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной
на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20
см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед
и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по
узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух
рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек,
дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
49

хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать
мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать
мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—
5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений,
разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и
мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени3—
5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы). Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать,
поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
50

Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы). Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку, смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий. Основные
движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по
бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить
бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой;
бегать на скорость в играх-эстафетах.
51

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с
остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с
песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь
вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной
вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по
канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны;
с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40
см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь
по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной
ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—
40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания
мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в
разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль. Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом,
прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении
переступанием, прыжком, по разделениям. Ритмическая гимнастика
52

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения
по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При организации воспитательно-образовательного процесса мы опирались на
положения концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности
такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в
совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной
деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования
53

заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в
видах деятельности».
В образовательном процессе включены блоки:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей; взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности.
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
В основе организации жизни в группе положены следующие принципы:
1. Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
2. Понимание единства психического и физического здоровья ребенка,
обеспечение достаточного объема двигательной активности.
3. Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств
семьи и детского сада.
4. Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.
5. Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.
6. Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.
7. Ценность детского сообщества как пространства приобритения опыта
выстраивания отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с
границами другого.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,
организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и
ребенка, самостоятельной деятельности детей.
2.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных
занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со
взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и
дома. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как
самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все
оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
54

5.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития
у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача
данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей.
6.
Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку,
аппликацию.
7.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие
направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические
движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них
интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к
словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является так же
«Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело
основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Формы непосредственно образовательной деятельности
Таблица №3
Детская деятельность
Игровая

Двигательная

Коммуникативная

Трудовая

Примеры форм работы
Сюжетные
игры, игры с
правилами
Подвижные игры с
правилами, подвижные
дидактические игры,
игровые упражнения,
соревнования
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Совместные действия
Дежурство
Поручение
Задание
Реализация проекта

55

Познавательноисследовательская Наблюдение
Экскурсия
Поисково-исследовательская лаборатория
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Проектная деятельность
Клуб математических игр, праздников, турниров и забав
Игры (сюжетные, с правилами)
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Музыкальнохудожественная
Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Музыкальное творчество
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Чтение
художественной
Чтение,
литературы
Обсуждение,
Разучивание

При организации жизнедеятельности детей используются технологии:
1. "Проектная деятельность дошкольников"
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательного
интереса к окружающему миру и формирования познавательных позиций по отношению к
предметам деятельности. К старшему дошкольному возрасту интеллектуальное развитее
детей достигает момента, когда они способны усваивать большей по объѐм сложной по
качеству информации. Определяющую роль начинает играть память как средство
накопления активно приобретаемого в данный период личного опыта. Заметно возрастают
возможности умственной деятельности, развивается способность обобщения, существенно
увеличивается последовательность мыслительных операций. По мнению Л.С. Выготского,
для детей характерна синкретичность восприятия, выражающаяся в нерасчленѐнности
чувственного образа
объекта. Синкретизм имеет большое значение в процессе развития мышления. Для
эффективного осуществления интеграции необходимо развивать все виды восприятия:
зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, вкусовое, обонятельное. Чтобы
правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей интеграции, важно учитывать,
что, помимо наличия общих оснований, они должны:
- расширять и обогащать имеющиеся представления дошкольников;
- быть нужными при последующем обучении в школе;
- быть доступными и опираться на личный опыт, связываться с повседневной жизнью.
Кроме того, знания должны вовлекать детей в решение проблемно-поисковых задач,
сформулированных на основе личного опыта; активизировать познавательные интересы,
стремление к усвоению новой информации; стимулировать умственную деятельность
(процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации); повышать уровни
самоконтроля, самоорганизации и самооценки.
Одним из вариантов интеграции в дошкольном образовании рассматривается метод
проектов. Как показывает практика, использование в образовательной деятельности
данного
метода
способствует
формированию
у
дошкольников
позиции
56

самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, в процессе
систематизации информации, в практическом применении приобретенных знаний,
навыков и умений (в играх и быту).
О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности
развития составляющих успешной личности:
- наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;
- проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;
- творческого мышления, логики познания, пытливости ума;
- совместной познавательно-поисковой деятельности; - коммуникативных и рефлексивных
навыков и др.
В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной
деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной
работы педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Работа
над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых
знаний и умений из различных образовательных областей для получения ощутимого
результата. Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является
тесное сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не в
состоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать
проблему, определить цель (замысел).
Взрослые помогают детям обнаружить проблему (возможна провокация этой проблемы),
вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект.
В проекте можно объединить содержание образования из различных областей
знания,
что
открывает
широкие
возможности
организации
совместной
познавательнопоисковой деятельности детей, педагогов и родителей.
В образовательной практике выделяют следующие этапы работы над проектом:
Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для
него задачу на определенный отрезок времени.
Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);
- в каких источниках можно найти информацию; - какие предметы
(оборудование, пособия) использовать; - с какими предметами
научиться работать.
Выполнение проекта (практическая часть).
Публичное представление продукта проектной деятельности.
Подведение итогов, определение задач для новых проектов.
Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные
особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения,
программы дополнительного образования.
Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей.
Целесообразно в проектную деятельность вводить детей вопросами: Что я знаю об этом?
Что я хочу узнать? Что для этого надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы
работы над проектом, определяется продукт и вид презентации.
Задачи развития дошкольников на разных возрастных этапах средствами проектной
деятельности различны и определяются следующим образом (А.И. Ромашина).
Старший дошкольный возраст:
- формирование предпосылок исследовательской деятельности;
- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого и самостоятельно;
57

- формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной
задачи, с использованием различных вариантов;
- развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы
в процессе совместной исследовательской деятельности.
Проектную деятельность целесообразнее использовать в работе со старшими
дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием,
наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также
стремлением к совместной деятельности. Однако кратковременные проекты необходимы
и эффективны в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Начиная с младшего дошкольного возраста, используются ролево-игровые и творческие
проекты, которые не противоречат, но подчеркивают специфику проектной деятельности
с дошкольниками.
К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов
обязательно привлекаются дети. Рефлексия способствует осознанию значимости
выполненной деятельности, развитию личностных качеств: инициативности,
ответственности и настойчивости в достижении цели. Совместный проект должен быть
доведен до конца в определенные планом сроки и ребенок должен увидеть плоды своего
труда (альбом, выставка, праздник и
др.
"Логопедические технологии"
Здоровьесберегающие:
-дыхательная гимнастика.
Технологии проблемного обучения:
«Метод
проектов
в
образовании
дошкольников»
Технологии развивающего обучения:
Профилактика нарушения письма чтения»
«Формирование графо-моторных навыков»
Технология по формированию фонематических процессов с использованием авторского
пособия «Звуковая помощница»
2.2.1. Поддержка инициативы детей.

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Поддерживать стремление научиться что-то делать и получать от этого радостное
ощущение возрастающей умелости.
В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты
продуктивной деятельности).
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
58

•
•
•
•
•
•
•

•

•

•
•
•
•
•
•

5-6 лет - Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на социальную значимость будущего продукта.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
6-8 лет - Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: доделывание, совершенствование и т.п. Рассказывать о трудностях из личного
опыта.
Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Игра как способ поддержки детской инициативы
В коррекционно-образовательной деятельности детей с ТНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых
правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство
ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной
деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством
педагогов и самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет
освоения разных видов режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
59

Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске,
пальчикового театра, театра кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В
режиссерских играх дети используют разные предметы (ложки, прищепки,
куклымарионетки, образные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с
полным или частичным костюмированием.
Для постановок выбираются более сложные тексты, основой театрализованной игры
становится фантазирование, которое впоследствии делает возможным применение таких
психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия и др. При обучении
детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку возможность
усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.
Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности
выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков.
(Содержание работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в
образовательной области «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура».)
Возрастает значение дидактических игр, которые активно используются в
общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль отводится дидактическим играм
в процессе формирования у детей общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры Педагогические
ориентиры:
- вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и
наполнить знакомую игру новым содержанием;
- побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить
эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
- предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с
их желаниями и интересами;
- учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные
предметы и их модели, предметы-заместители;
- поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому; развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных
игр с помощью воображаемых действий;
- формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала, которые могут быть использованы в процессе
строительноконструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и
действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по
ходу игры;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
- учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и
ведущих игр:
60

- в процессе игровой деятельности формировать речевую,
эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.

интеллектуальную.

Основное содержание
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с
разделом «Труд»).
Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых сюжетов
и т. п. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом
уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из
игровых и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор,
стульчики, сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной
областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,
способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание
сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например,
«Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами
«Представления о мире людей и рукотворных материалах»: «Безопасное поведение в
быту, социуме, природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно дидактических игр (при косвенном руководстве
взрослым): «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др.
(интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в
определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по
рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной
безопасности», «Скорая помощь» и др.
Сюжетно-ролевые игры, разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и
инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»). Помощь детям в организации
сюжетно-ролевой игры с использованием нестандартного игрового оборудования («Едем
на джипе в гости», «Театр сказки» и др.) (интеграция с образовательной областью
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Театрализованные игры Педагогические
ориентиры:
- приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами и
жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр
зверей, клоунада), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли
на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
- учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных
игр;
- учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
- учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры; - учить
детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
61

- учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем;
- развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями предметов
и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но
в чем-то отличающимися от них;
- учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать
словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в
соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций
человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных
персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках,
куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку
во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных
произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов мягких
модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике
с использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые
батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных
играх в обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение
кукол, диалоги) при специфическом перемещении в пространстве (координация движений
на подвижной поверхности).
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для театрализованных
игр: простых по конструкции кукол бибабо кукол из платочков, игрушек из пластилина,
способом оригами (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).

2.3. Специфика географических, национальных, социокультурных условий.
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та географическая и общественная среда, в которой живут
дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького гражданина нашего города. Воспитанники дошкольного
62

учреждения с установленной договорной периодичностью посещают музеи нашего
города, городскую библиотеку.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
1. Физкультурно-оздоровительный комплекс, разработанный в ДОО, способствует
насыщению педагогического процесса двигательной активностью, снятию умственных
нагрузок и профилактики утомляемости детей.
2. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе. Круглогодично в дошкольном учреждении проводятся закаливающие
процедуры, в том числе нетрадиционные, направленные на оздоровление дошкольников и
воспитание потребности в ЗОЖ.
3. В середине года для воспитанников дошкольных групп организуются недельные
каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного
цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
При реализации задач:
•
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают;
•
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование,
аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные, растения родного края;
•
образовательных
областей
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учѐтом характера мышления детей,
способности к обобщению, анализу.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий,
праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь
и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всѐ то, что связано друг с
другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,
развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребѐнка.

2.3.1.Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов, педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции
способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному
раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей,
заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда,
63

педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому
воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках
«Интеграция
усилий
учителя-логопеда
и
воспитателей»,
«Взаимодействие
учителялогопеда и инструктора по физической культуре, музыкального руководителя,
«Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех
участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит
работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению
сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию
эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и
познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об особенностях природы. Учитель-логопед
подключается к этой деятельности и помогает воспитателям планировать темы по
ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа
коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и
родители дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор
по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) коррекционное направление работы является приоритетным, так
как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все
педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителемлогопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством
учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все
мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием
детей.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность
коррекционно-образовательной
деятельности
в
группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во
многом зависит прежде всего от преемственности в работе учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех
образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
64

коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства
в групповом помещении; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В журнале
взаимодействия для воспитателей в начале каждой недели логопед указывает лексические
тему, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные
задачи, которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание
в первую очередь.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают
наибольшие затруднения, воспитатель планирует данный вид коррекционной работы,
Прежде всего, учитель-логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Таблица №4
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом
1. Создание условий для проявления речевой
активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма
2. Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью, двигательных
навыков
3. Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка

Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание обстановки
эмоционального
благополучия детей в группе

2. Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по программе
предшествующей возрастной группы
3.
Заполнение
протокола
обследования,
изучение
результатов
его
с
целью
перспективного планирования коррекционной
работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики
группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и 5. Воспитание общего и речевого поведения
сознательного восприятия речи
детей, включая работу по развитию слухового
внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной
6. Расширение кругозора детей
памяти
7.
Активизация
словарного
запаса, 7. Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса, его
активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, 8. Развитие представлений детей о времени и
сравнения предметов по их составным частям, пространстве, форме, величине и цвете
признакам, действиям
предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной
речевого дыхания и на этой основе работа по моторики детей
коррекции звукопроизношения
10. Развитие фонематического восприятия детей 10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая выполнение
заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звукового 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных
анализа и синтеза слов, анализа предложений
детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия
ритмико-слоговой 12. Развитие памяти детей путем заучивания
структуры слова
речевого материала разного вида
65

13. Формирование навыков словообразования и
словоизменения
14. Формирование предложений разных типов в
речи детей по моделям, демонстрации действий,
вопросам, по картине и по ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение
диалогической формой общения

13. Закрепление навыков словообразования в
различных играх и в повседневной жизни
14. Контроль за речью детей по рекомендации
логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Развитие диалогической речи детей через
использование
подвижных,
речевых,
настольнопечатных игр, сюжетно-ролевых и
игрдраматизаций, театрализованной деятельности
детей, поручений в соответствии с уровнем
развития детей

План взаимодействия учителя – логопеда с инструктором по физической культуре
в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР)
Таблица №5
Изучаемые лексические темы и звуки
I
II

Сентябрь

III
IV

I

Октябрь

I период

II

III

ОБСЛЕДОВАНИЕ
мои
игрушки
ОБСЛЕДОВАНИЕ
Ягоды, грибы
Подг.гр
глас. звуки,
ст.гр.Фрукты
реч.
и
нереч.
звуки
Овощи,огород,
труд людей
осенью

Подг.гр
опред.
глас.звук
в
Осень (признаки ов
слове,
деревья,.
ст.гр.сравн.сло
ва по звуч.
и
Хлеб
протяжен
ности

Задачи
Формировать у детей
потребность в ежедневной
активной
двигательной
деятельности.
2.
Формировать
правильную осанку.
3.
Развитие объема и
устойчивости
слухового
внимания
в
спортивных
играх
и
упражнениях,
совершенствовать технику их
выполнения.
4.
Формирование
речевого дыхания и силы
голоса
при
выполнении
динамических упражнений.
5.
Воспитывать
выдержку, настойчивость в
достижении результатов.
6.
Развитие
общей
моторики: совершенствовать
ходьбу,
бег,
прыжки;

1.

Содержание
работы
1.Утренняя
гимнастика,
динамически
й
час,
физминутки,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения
2.Комплес
общеразвива
ющих
упражнений
направленны
й
на
профилактик
у
осанки и
плоскостопия
во
вводной
части
физкультурн
ых занятий 3.

66

IV

Перелѐтные
птицы.

I

День народного
единства

II

Посуда.

III

Мебель.Бытова я Подг.-П
техника
БСт. –УОдежда.Обувь
Подг.ВФСт. –А-У-

Утренн
яя гимнастика,
физкультурн
ые
занятия
, подвижные
игры
4.Дыхательна я
гимнастика
(в
заключительн
ой
части
физкультурн
ого занятия)
5.
Подвижные
игры, эстафеты,
спортивные
упражнения
6.
Физкультурн
ые занятия
7.Физкультур

Ноябрь

IV

Подг.гр
согл.зв.и
–М,Н
Ст.гр.-А-

добиваться
точности
и
легкости
выполнения
движений.
7.
Совершенствовать
основные движения путем
введения новых, сложно
координированных видов.
8.
Развитие
координации
речи
с
движением в подвижных
играх
(подражание
повадкам
и
движениям животных).

ные занятия
8.
Подвижные
игры
в
соответствии
с
лексическим и
темами
Изучаемые лексические темы и звуки
I

II

Декабрь

I I период

III

IV
V

1.Совершенствовать
координацию движений,
равновесие.
2.
Формировать навык
Дикие животные Подг.регулирования
мышечного
наших лесов..
КГХтонуса, учить расслаблять
Ст.-мышцы конечностей и всего
Животные
тела.
Подг.-СЗ
Севера и жарких
3.
Воспитывать
Ст.-И-Ыстран.
честность, дружелюбие,
в
подг.- глас.- самостоятельность
процессе
подвижных
игр
и
согл Ц ст. –
Новый год
выполнения
различных
ау-и-ыфизических упражнений.
Зима. Зимний
лес.

Подг.ТД- Ст.-И-

Задачи

Содержание
работы
1.Физкультур
ные занятия,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения
2.Веселый
тренинг,
дыхательная
гимнастика и
точечный
массаж
(см.
физкультурн

67

IV

Зимующие
птицы...

V

Зимние забавы

I

Воздушный
транспорт.

II

Наземный
транспорт

Январь

III

Домашние
животные.

Февраль

III

IV

Водный
транспорт

День
Защитника
Отечества

Подг.тв.мяг.согл.
Ст.-и-ы
Подг.-Ц
Т- Ст. –
ОПодг.-СЗЦ
Ст.-а-у-иыо
Подг.ШЖСт.-ЭПодг.-ЧСт.-э-и-ау
Подг.-Щ
Ст.определе
ние
гласного
звука в
словах.
Подг.ШЧЩСт.- повт
гласные
.звуки

Изучаемые лексические темы и буквы

I

Март

I I I период

II

Развитие
тонкой
моторики рук - упражнения с
предметами (малые мячи,
утяжеленные мешочки) См.
консультацию.
5.
Развитие чувства
темпа и ритма при
выполнении основных
движений
(ходьба, бег, прыжки) –
хороводные
новогодние
игры.
6.
Продолжить
формирование
речевого дыхания и
силы голоса при выполнении
динамических упражнений

4.

Подг.-Профессии пап и ШЧЩ
Ст.-согл.
мам.
звуки
8
марта
–
мамин праздник.
Ч-ТЬ
Семья

III

Почта

Ч-Ц

IV

Стройка.
Строительные
профессии

Ч-Ц

Задачи
Формировать навыки
правильной осанки при
статичных положениях и
передвижениях в играх.
2.
Совершенствовать
навыки
регуляции
мышечного тонуса.
3.
Поощрять
проявления
самостоятельности детей в
организации игр, эстафет.
4.Продолжать развитие
общей
моторикисовершенствовать ходьбу,
бег,
прыжки,
лазание;

1.

ые занятия по
лексическим
темам)
3.
Подвижные
игры,
эстафеты,
спортивные
упражнения
4.
Общеразвива
ющие
упражнения с
предметами
5.
Общеразвива
ющие
упражнения
под
музыкальное
сопровожден
ие 6.
Дыхательная
гимнастика(в
заключительн
ой
части
физкультурн
ого занятия)

Содержание
работы
1.Физкультур
ные
занятия,
утренняя
гимнастика,
веселый
тренинг,
подвижные
игры
2.
Веселый
тренинг,
дыхательные
упражнения и
точечный
массаж
68

Рыбы.

Щ-СЬ

I

Весна.
Весенний лес.

Л

II

День
космонавтики.

ЛЬ

III

Первоцветы

Р-Л

IV

Перелетные
птицы.

Р-Л

I

9 мая - день
Победы.

Май

II

Садовоогородный
инвентарь.

III-

Школьные
принадлежност
и

IV

ОБСЛЕДОВА
НИЕ

Повторение

Апрель

V

добиваться
точности
и
легкости
выполнения
движений.
5.
Упр-я
на
переключение
и
распределение
внимания,
развитие одновременности и
отчетливости движений.
6.
Развитие
отчетливости движений и
согласование их с речью в
подвижных играх.
7.
Продолжить
формирование
чувства
темпа и ритма, развитие
основных сторон внимания
и тормозных реакций.
8.
Продолжить
формирование
речевого
дыхания и силы голоса при
выполнении
динамических упражнений

(см.
физкультурны е
занятия по
лексическим
темам)
3.
Самостоятель
ная
двигательная
активность
4.
Физкультурно е
занятие
5.
Физкультурно е
занятие,
утренняя
гимнастика,
динамический
час
6.Подвижные
игры с речью.
7.
Утренняя
гимнастика под
музыкальное
сопровождени
е 8.
Дыхательная
гимнастика

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
ПО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИ
Ю РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

ию
нь

(в
заключительн
ой
части
физкультурно
го занятия)
План взаимодействия учителя – логопеда с руководителем
по музыкальному воспитанию в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).
Таблица №6

I
Сентябрь

I период

Изучаемые лексические темы и звуки

II

ОБСЛЕДОВАНИЕ
Мои
ОБСЛЕДОВАНИЕ

Задачи
1.
Развитие
слухового
внимания:
игрушки
понятия «тихогромко».

Содержание работы
Марш
деревянных
солдатиков»
П.Чайковский

69

III
IV

I

II

Октябрь

III
IV
I

II

III

Подг.гр глас.
звуки,
ст.гр.- реч. и
нереч. звуки

Ноябрь

IV

2.
Продолжать
развивать мелодический,
тембровый,
звуковысотный,
Фрукты
динамический слух.
3.
Совершенствовать
Овощи, огород,
навыки
пения
труд людей
под музыку. Учить
осенью
Подг.гр
детей петь выразительно,
Осень
опред.
правильно передавая
(признаки),
глас.звуков в мелодию, брать дыхание
деревья
слове, ст.гр.(делать
сравн.слова
вдох) перед
по
звуч.
началом песни и между
и
фразами,
Хлеб
протяженност правильно
распределять его
и
Перелѐтные
на протяжении всей
птицы.
фразы.
4.
Продолжать
День народного Подг.гр
учить детей
единства
согл.зв.и
различать звуки по
– М,Н высоте,
громкости,
Ст.гр.узнавать
знакомые
Посуда.
-Апроизведения.
5.
Согласование речи
с движением под музыку.
Мебель.
Подг.-П Б6.
Развитие
Бытовая
Ст. –Уобщей моторики.
техника
7.
Формирование
речевого дыханиядлительный и плавный
выдох.
Одежда. Обувь.
8.
Закрепление
Подг.-ВФГоловные
правильной
артикуляции
Ст. –А-Ууборы,
изучаемых звуков.
Ягоды, грибы

Изучаемые лексические темы и звуки
I

III
Декабрь

I I период

II

IV

Зима. Зимний
лес.

Подг.-ТДСт.-И-

Задачи

. Продолжать развивать
слуховое внимание.
2.
Развивать
Дикие
чувство ритма
Подг.-КГХживотные
3.
Работа над
Ст.-наших лесов..
слоговой структурой
слова.
Животные
Подг.-СЗ
4.
Развитие мелкой
Севера и жарких
Ст.-И-Ымоторики(упражнения
с
стран.
пальчиками,
подг.- глас.согл самомассаж).
Новый год
Ц ст. –ау-и-ы5.
Формирование

(слушание,
развитие
чувства ритма).
«Громко-тихо»
(м-д
игра) муз.
Г.Левкодимова.
Закреплять
умение
различать
динамические оттенки.
«Бубенчики»,
«Лесенка»
Е.
Тиличеевой. Развитие
звуковысотного слуха.
«Мяч»Н.Нищева.(Паль
чиковая игра)
«Вальс» Е.Тиличеевагласные
звуки,
развитие
дыхания,развитие
звуковысоного
и
мелодического слуха.
Н.
Нищева
«Звери»(подвижная
игра)
Н. Нищева «Груша»(р)
Н. Нищева«Кошка и
мышка»
Н.Нищева
«Корова»
(подвижная игра)
Н.
Нищева
«Индюшата» (ш) стр.6
«Слон»
Ю.Блисковский
(пальчиковая игра).
«Жираф» А.
Барто
(развитие
звуковысотного слуха)
Н.Нищева
«Горностай»
Содержание работы
1«Полька»
П.
Чайковский. Развитие
слухового
внимания. А.
Гуськова.
Занятие «Зимующие
птицы»
«Конь»
Е.
Тиличеевой(н)
«Кукушка»
Е.
Тиличеевой(к)

70

III

Домашние
животные.

IV

Зимующие
птицы...

V

Зимние забавы

I

Воздушный
транспорт.

навыков координации
речи с движением и
Подг.-тв.мяг.согл. музыкой.
6.
Продолжать
Ст.-и-ы
развитие общей
Подг.-Ц Т- Ст. – моторики.
7.
Развивать силу
Оголоса.
Подг.-С-ЗЦ
8.
Продолжить
Ст.-а-у-и-ы-о
работу над речевым
дыханием.
Подг.-ШЖСт.-Э-

II

Наземный
транспорт

Подг.-ЧСт.-э-и-а-у

Водный
транспорт

Подг.-Щ
Ст.определение
гласного
звука в словах.

Январь

V

Февраль

III

IV

Подг.-ШЧЩ- Ст.повт
День Защитника
гласные
.звуки
Отечества

Март
Апрель

I I I период

Изучаемые лексические темы и буквы
Подг.-ШЧЩ
Ст.-согл.
звуки

I

Профессии пап и
мам.

II

8 марта – мамин
Ч-ТЬ
праздник. Семья

III

Почта

Ч-Ц

Стройка.
Строительные
профессии
Ч-Ц
IV

V

Рыбы.

Щ-СЬ

I

Весна. Весенний
лес.

Л

Формирование
правильного дыхания.
Подвижная
игра
«Козленок»
О.Боромыкова(з-с)
«Зайка» Т. Бырченко
(й)песенные
импровизации.
«Зайка»Н.
Нищева
(Подвижная игра)
«Гуси
вы,
гуси»
р.н.п.(г)подвижная
игра.Чувство ритма,
навыки
координации
речи с музыкой.
Занятие «Транспорт»
Н.Нищева «Грузовик»
(подвижная игра.
Т.
Бырченко
«Самолет».
Ладотональный слух.

Задачи

Содержание работы

1.
Продолжать
развивать
мелодический,
тембровый,
звуковысотный,
динамический
слух,
творческую активность.
2.
Развитие
фонематического
слуха..
3.
Продолжать
развивать
чувство
ритма.
4.Продолжать работу
над развитием
общей и мелкой
моторики.
5. Учить детей петь и
говорить
выразительно,
ускоряя,
замедляя,
ослабляя звучание.

1
«Вальс»
Д.
Кабалевский. Развитие
слухового внимания.
«Дождик» р.н.п. (д)
О.
Боромыкова
Играхоровод
«Маме
надо отдыхать»
Н.Нищева
Пальчиковая игра
«Мамочка»
Л.
Гаврилюк
«Дружная
семья»

Развитие
звуковысотного слуха.
Н.
Нищева
«Бабочка»(б)подвижная
игра.
«О
чем
поют

71

ЛЬ

III

Первоцветы.

Р-Л

IV

Перелетные птицы.

Р-Л

I

9 мая - день Победы
Школа.

Садово-огородный
инвентарь.
Школьные
IIIпринадлежности
IV ОБСЛЕДОВАНИЕ

Май

II

ию
нь

6.Совершенствовать
умение согласовывать
движения с речью и
музыкой.

Повторение

II

День
космонавтики..

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

воробушки»(ж-ш) О.
Боромыкова.
«Медвежонок
плюшевый»
О.
Боромыкова (ш-ж)
А.
Гуськова.
Занятие«Весна,
весенние праздники»
Н. Нищева «Ботинки»
Подвижная
игра.
А.Гуськова
Занятие«Перелетные
птицы»
«Юлька»
О.
Боромыкова(ю)
«Елочка» Н. Нищева (ѐ)
подвижная игра.
Н. Нищева «Ялик» (я)
«Птички на дереве» Л.
Синегубова. Развитие
творческой
активности,
звуковысотного слуха
и чувства ритма.

2.3.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений
Развитие речи.
Развивающая речевая среда развивает речь, как средство общения. Расширяет
представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагат для рассматривания
изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из
жизни дореволюционной России).
Поощряет попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование
словаря.
Обогащать
речь
детей
существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими
свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным
значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
72

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и
звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Слоговая структура слова.
- Воспроизведение ритмического рисунка слова
- Воспроизведение слогового ряда
- Проговаривание слов и слогов
Лексико - грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям
замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою
точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.

73

2.3.3. Традиции дошкольного образовательного учреждения и группы
компенсирующей направленности для детей с ОНР.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ построен с учетом ежегодных
календарных праздников и традиционных для коллектива мероприятий.

Годовой календарь тематических праздников, событий, традиций
Таблица №7
Месяц

Праздники

Традиции ДОУ

Традиции группы

Сентябрь

День знаний
Концерт
для
сотрудников детского
сада «Поздравляем от души»

Экскурсия в школу.
Выставка
детского
художественного творчества
«Краски осени».

Выставка детского
художественного
творчества
«Любимым педагогам
посвящается»

Октябрь

Осенины
–
музыкальные Конкурс
развлечения для детей
осень».
младшего возраста
Физкультурные
досуги
«Спартакиада дошкольников».

Ноябрь

День матери
День открытых дверей.
«Капустные
посиделки»фольклорные
развлечения
для
детей
старшего возраста

Декабрь

Новогодние
утренники: «Мастерская Деда Мороза».
дизайнерских
«Хорошо, что каждый год к Конкурс
находок «Новогодняя
нам приходит Новый год!».
красавица»
Выставка
детского
художественного творчества
«Зимняя мелодия»

Январь

«Малая Зимняя олимпиада» Конкурс чтецов
«Пришла коляда - отворяй «Зимушказима».
ворота!»- фольклорные
развлечения

чтецов «Золотая

Конкурс
совместного
с
родителями
художественного
творчества «Зверье
мое»

Фестиваль
презентаций
«Улица, на которой
живу и
которую
люблю»

74

Февраль

Военно-спортивный праздник
«Служу России!» с участием
детей и
военнослужащих
воинской части
Музыкально-фольклорный
праздник
«Масленица
блиноедка!».

Встреча с военнослужащими Конкурс
воинской части
совместного
с
Театр «Петрушки» родителями
представления
для
художественного
всех воспитанников
творчества
ДОУ
«Машина
моей
мечты»

Март

«Мамин день 8 Марта!»- Конкурс чтецо в «Весенняя
Фестиваль семейных
музыкальные праздники
капель».
театров.
театрального
Фестиваль
«Театральная
творчества
весна».

Апрель

День
смеха.
«Праздник Дни открытых дверей на тему Конкурс
непослушания»-дискотека
«Как узнать о талантах совместного
с
для дошкольников
родителями
своего ребенка»
художественного
творчества
«Книжкисамоделки
«Моя семья летит в
космос» Фестиваль
пасхальных яиц»

Май

День Победы
Выставка
портретов
сотрудников
ДОУ
«Мы
–
Спортивный досуг «Мама,
папа, я – спортивная семья!». глазами детей!»
Выпускные балы.

Фотовыставка
«Вчерасегоднязавтра»
Выставка детского
художественного
творчества «За что я
люблю свой
детский сад»

2.3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного
процесса. Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,
друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку
представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребѐнок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими
людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из
компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
75

•

•

•

•

взаимодействие с семьями воспитанников. Основанием для определения форм и методов
взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы,
нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы
конкретного образовательного учреждения), а также современные исследования основных
направлений взаимодействия ДОО и семьи (психолого-педагогическое сопровождение
семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими
повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, сайт (сайты
ДОО), а также компьютерные презентации, видеофрагменты организации различных
видов деятельности, режимных моментов и др.);
информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих
данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребѐнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного
общения с родителями);
досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
информационно-ознакомительные
(нацелены
на
преодоление
поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей», «Неделя образования», работу сайта, консультации и
др.).
В образовательном процессе ДОО активно используются как традиционные, так и
нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;
индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; родительские чтения; педагогические гостиные; круглые столы;
устные журналы, Неделя образования и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой,
так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и
родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы, мастер-классы организуются с целью выработки у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
76

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать недопониманий, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного
процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы,
интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы
предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они
могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей конкурсов
совместного творчества в различных номинациях и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями
воспитанников:
– родительские собрания (общие, групповые);
– заключение договоров о сотрудничестве;
- беседы;
– консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации родителей
воспитателями, консультации педагогов и специалистов ДОО);
- праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);
– мастер-классы;
– открытые занятия;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– викторины
- игротеки
- конкурсы совместного с детьми художественного творчества
- семейные театры - и др.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к
коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах 2 раза в месяц по
понедельникам у логопеда и ежедневно у воспитателей. В письменной форме 3 раза в
77

неделю родители получают индивидуальные рекомендации в специальных тетрадях.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для
того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в
общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках, подскажут
родителям как лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так, родители
смогут предложить ребенку поиграть в различные лексико-грамматические игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память
и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания по
развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому же
иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых
картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей и
папок подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями
программы, учтены особенности развития детей старшего возраста. Работа с детьми
седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создает
предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) размещаются материалы
на стенде в родительских уголках группы. Материалы родительских уголков помогают
родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,
содержат описание упражнений, подвижных игр, художественные произведения для
чтения и заучивания. Также родители привлекаются к коррекционно-образовательной
деятельности через участие в тематических родительских собраниях, театрализованных
представлениях, спортивных праздниках и различных конкурсах.
В ДОО разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке всех
сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя: изучение
мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование;
оценка качества проведенных в ДОО мероприятий; оценка уровня развития детей, через
организацию дней открытых дверей; оценка открытости детского сада и доступности
информации о жизни детей в группах (тестовый опрос). Мнение родителей учитывается в
планировании досуговых и культурно-массовых мероприятий, в формировании
развивающей среды ДОО, организации кружковой работы и работы по дополнительному
образованию детей.
Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и отражается
в годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и календарных планах
воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.

2.3.5. Организация взаимодействия с социумом
В ближайшем окружении детского сада находятся:
-МБОУ «Сланцевская СОШ № 6», МБОУ «Сланцевская СОШ № 1»,

-МУДО «Сланцевский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи»
- МКУК «Сланцевская межпоселенческая центральная районная библиотека»
-ОГИБДД ОМВД России по Сланцевскому району
-ОГПС Сланцевского района
78

- МУДО«Сланцевская детско-юношеская спортивная школа», МКУ «ФОК СМР» что значительно

обогащает социальные связи дошкольников и представления об окружающей
действительности.
2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Воспитательно - образовательный процесс строится с учѐтом индивидуальных и
возрастных особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даѐт большие
возможности для развития детей. Воспитание и обучение детей происходит в режимных
моментах, в специально-организованных играх-занятиях со строительным и
дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности . В работе с детьми
дошкольного возраста прослеживается принцип комплексно-тематического планирования.
Выделение основной темы периода позволяет интегрировать образовательную
деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип
построения воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить
региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей дошкольного
учреждения. Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно
воспитатели планируют совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу
и создают условия для развития творчества и самостоятельности. Проектирование
образовательного процесса строится в соответствии с контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья. Планируются
такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с темой
может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или
воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста
детей.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные
и искусственные; реальные и виртуальные.

Таблица №8
Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Наименование мероприятия
Краткое описание
Дидактическая игра «Символика Игра «Собери картинку»
Российской Федерации»
Выставка детского рисунка «Моя Организация детского художественного
Малая Родина»
творчества
с
последующим
оформлением выставки
рисунка
в рекреации ДС
Просмотр презентации «Страна Виртуальное путешествие по России
бескрайних просторов»
Подобрать и оформить выставку книг о
Книжная выставка «Россия – России. Организовать чтение и беседу
Родина моя»
по прочитанному.

79

Декабрь

Консультации для родителей: "
Гражданин
воспитывается
с
детства"
Создание фотоальбома
город - Сланцы»

Январь
Февраль

Март

Апрель
Май

Консультация содержит рекомендации
родителям

Создание фотоальбома с привлечением
«Мой родителей.

Спортивное
"РоссияРодина моя"

развлечение Образовательное
мероприятие
включает
различные
эстафеты,
направленные на развитие ловкости,
скорости реакции, внимания.
Акция «Россия нарядная»
Раскрашивание детьми и родителями
матрешек
с
последующим
оформлением выставки в ДС.
Викторина «Люби и знай свой
Интеллектуальная
игра
для
край»
дошкольников
Коллективная работа
«Салют Продуктивная деятельность в технике
«торцевание из бумажных салфеток».
России»
Выход детей к памятникам города
Возложение цветов к памятникам Сланцы.
города посвященных ВОВ.

2.5.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
80

подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной программы
ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

•
•
•

•

•

Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
работы. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует требованиям ФГОС
дошкольного образования.
Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г.
№ 1155 (особенности реализации программы);
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
81

Рабочая программа является обязательной частью основной образовательной программы и
адаптированной образовательной программы реализуемых в МДОУ «Сланцевский
детский сад №10»
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста,
имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения ими основной образовательной программы МДОУ «Сланцевский детский сад
№10»
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8 лет. К Программе
прилагается календарный план воспитательной работы.
2.5.1.Цели, задачи и принципы Программы










Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через :
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе; 2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
82

 принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования. Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.5.2. Общности (сообщества) ДОО:










1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
83

полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

2.5.3. Деятельности и культурные практики в ДОО.

84

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.5.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".

2.5.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Таблица №9
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра

85

дружба, сотрудничество

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Знания

и

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества: социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
86

- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.

2.6. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы: ознакомлении
обучающихся с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
ДОО коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся к
российским общенациональным традициям; формировании правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.

87






В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и других людей; 
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;  создавать доброжелательный
психологический климат в группе.


Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; 2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя: совместная деятельность воспитателя с детьми на
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), ДОО походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
88

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя: организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада; создание
детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка , в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
89












преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся .
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся ,
воспитание навыков ДОО своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка , выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
90







деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка .
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся , широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.6.1. Особенности реализации воспитательного процесса.

Воспитательный процесс в ДОО построен с учѐтом следующих особенностей:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
 ключевые элементы уклада ДОО;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
 существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
ДОО;
 особенности ДОО, связанные с работой с детьми , в том числе с инвалидностью.
2.6.2.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
91

дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий
для
развития
личности
ребенка
на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе. Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение вопроса.
6.«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений между педагогами и семьями
воспитанников.
7.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры и через видео звонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
8.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
92

10.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
2.6.3. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются
с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений. Процесс
проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
Таблица №10
№ п/п
1.

2.

Шаг
Определить ценностно-смысловое
жизнедеятельности ДОО.

Оформление
наполнение Устав ДОО, локальные акты,
правила
поведения
для
обучающихся
и
педагогических работников,
внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностносмысловое АОП ДО
и
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Программа
ДОО:
воспитания.
специфику ДОО видов деятельности; обустройство
развивающей предметнопространственной среды; организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.

93

3.

Обеспечить
принятие
всеми
участниками Требования к
кадровому составу и
образовательных отношений уклада ДОО.
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
ДОО
с семьями
обучающихся. Социальное
партнерство
ДОО с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.

2.6.4. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры); создание
творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым
ребенком.
94

2.6.5.Календарь традиций ДОО
Таблица №11
Месяц

Наименование мероприятия

Сентябрь

1 сентября - День знаний
1 неделя сентября - Неделя безопасности
27 сентября - День работника дошкольного образования

Октябрь

Выставка детско-родительского творчества из природного материала.
Последняя неделя октября – Праздник Осени.

Ноябрь

Досуг, посвященный Дню народного единства
Досуг «День Матери»

Декабрь

Выставка детско-родительского творчества, посвященная новогодней
тематике.
Праздник- «Новый год»

Январь

Развлечение «Колядки»

Февраль

Военно-спортивная игра «Зарница»,
посвященная Дню
защитника Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»
Фестиваль
строя и
смотра песни, посвященный Дню
защитника Отечества

Март

Праздник, посвященный 8 Марта.

Апрель

12 апреля - досуг «День космонавтики»
Благотворительная ярмарка

Май

Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»

Июнь

1 июня – Досуг, посвященный Международному дню защиты детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – Досуг, посвященный Дню России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной
войны

Июль

8 июля - Праздник «День семьи, любви и верности»

Август

Спортивные соревнования, посвященные Дню физкультурника
22 августа - Досуг «День Российского флага»
30 а вгуста – музыкально-спортивный праздник «До свидания, лето».

95

3.Организационный раздел
3.1. Модель коррекционно-образовательного процесса
При организации коррекционно-образовательного процесса учтены принципы
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
индивидуальными особенностями воспитанников. В группах компенсирующей
направленности коррекционное направление работы является ведущим, а
общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под
руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатель,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют
общеобразовательные мероприятия, предусмотренные ООП ДО, занимаются умственным,
нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем
самым гармоничное всестороннее развитие детей.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период —
март, апрель, май;
(в июне проводится индивидуальная работа по совершенствованию речевых навыков).
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами и воспитателями для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со
всеми специалистами группы плана работы.
В старшей и подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводятся в неделю 15
занятий
продолжительностью 20-25 минут, по 2-3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом
и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки,
рекомендованной СанПиН. Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и
воспитателями в сетку занятий не включаются. Учитель-логопед проводит подгрупповые
комплексные занятия по формированию грамматических умений и навыков, развитию и
обогащению словаря, формированию фонематического слуха, развитию связной речи.
Распределение непосредственной образовательной деятельности по пяти
образовательным областям в неделю:
Таблица №12
Образовательные области

Виды совместной
образовательной деятельности

Группа
для
детей
с нарушением речи
(старшая
группа/подготовительная
группа)
Количество видов НОД

Инвариантная (обязательная) часть (60%)
Познавательное развитие

Познавательное развитие
ФЭМП
Развитие познавательной сферы

2
1/2
1
96

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Развитие речи
2
Чтение художественной литературы Ежедневно
в
разных
видах деятельности
Рисование
2
Лепка
0,5
Аппликация
Музыка
Конструктивно-модельная

Физическая культура
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Итого: количество, объѐм (час/минут) в неделю

0,5
2
Ежедневно
в
разных
видах деятельности
3
Ежедневно
в
разных
видах деятельности
14/15
5ч50м/6 ч 15м

По СанПинам (2.4.1.3049-13) количество, объѐм (час/минут) в 15/17
неделю
6ч15м /8 ч30 мин

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности, в совместной деятельности с педагогом –психологом .
Направления коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
Таблица №13
п.п.

Задачи

Содержание
деятельности в ОУ

Ответственные

Сроки
проведения

97

1.

Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Ранняя (с первых дней
пребывания ребѐнка
в образовательном
учреждении) диагностика
отклонений в развитии и
анализ причин
трудностей адаптации.

2.

3.

4.

Изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы и
личностных
особенностей
воспитанников.

Проведение
психологической
диагностики
изучению уровня
развития
психологических
качеств
дошкольников.

Педагогпсихолог Сентябрь
по

Октябрь

Педагоги

Проведение
педагогической
диагностики
по
изучению
уровня
овладения
общеобразовательной
программой.
Обследование
особенностей
личностного развития,
коммуникативных
способностей.

Педагогпсихолог

Октябрь
Май

Педагоги

Изучение
социальной Диагностика семейной Педагогситуации
развития
и и социальной ситуации психолог
условий
семейного развития.
воспитания ребѐнка.
Педагоги
Анализ
успешности Проведение повторного Педагогпсихолог
коррекционноразвивающей обследования,
выявление
работы.
динамики
педагоги
развития
воспитанников.

В
течение
учебного года

В
течение
учебного года

Апрель

Май

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию интегративных качеств воспитанников (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
Таблица №14

98

п.п.

Задачи

1.

Коррекция и развитие Организация
и
высших
психических проведение
функций.
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
Развитие
эмоциональноволевой и занятий, необходимых для
нарушений
личностной
сфер преодоления
ребѐнка
и развития и трудностей
психокоррекция его
обучения.
поведения
Социальная
защита Индивидуальные
ребѐнка
в
случаях консультации.
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах.

2.

Содержание деятельности в Ответственные
ОУ

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог
Педагоги

Сроки
проведения

В течение
года
согласно
графику
работы

В течение
года

Для успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с ОВЗ.
Педагог- психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально- волевого и
личностного развития воспитанника.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
▪ создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных
функций;
▪ формирование положительной мотивации к обучению;
▪ повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения;
▪ коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
▪ формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников.
Консультативная работа включает:
Таблицы №15
п.п.

Задачи

Содержание
деятельности в ОУ

Ответственные Сроки
проведения
99

1.

Выработка совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы
с воспитанниками с
ограниченными возможностями
здоровья.

Определение
стратегии
сопровождения
воспитанников

Консультирование педагогов по
выбору
индивидуальноориентированных
методов и приѐмов работы с
воспитанниками с
ограниченными возможностями
здоровья

Организация по
вопросам
сопровождения
воспитанников:

Консультативная помощь семье
в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов
коррекционного обучения
ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья.

Педагогпсихолог

В течение
года

Специалисты
Родители

консультаций
для педагогов; выступлений на
педагогических
советах,
-заседаниях МО; мастер-классов; обучающих
семинаров,
практикумов.
Организация
индивидуальных
консультаций.

Психолог

В течение
года

Специалисты

Психолог

В течение
года

Специалисты

Подготовка и
представление
учащихся на ПМПК

«Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению»
Тип программы: диагностико-развивающая.
Диапазон программы: 5-6 лет, старший дошкольный возраст.
Цель программы: психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста,
направленное на становление его физиологической, познавательной, мотивационной,
коммуникативной и социальной компетентности.
Задачи программы:
 Развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, речевой, личностной сферы; 
Развитие произвольности поведения;
 Снижение уровня тревожных переживаний;
 Развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с
другими людьми;
100

 Обращение к эмоциональной сфере ребенка, обучение навыкам овладения собственными
переживаниями и эмоциональными состояниями;
 Поддержка благоприятного психологического климата, обеспечивающего возможность
полноценного личностного развития ребенка.
Методы реализации программы:
 Игра;
 Беседа;
 Рисуночный метод;
 Методики эмоционального расслабления;  Наблюдение.
Содержание программы:
Программа включает 8 тематических блоков (на каждый блок-4 занятия), каждое занятие
состоит из 3-4 упражнений.
Используемый подбор
тематик
для блоков
обусловлен логикой
знакомства подрастающего человека с многообразием окружающего мира:
1 блок – тема «Знакомьтесь-это Я!»
2 блок – тема «Я сам и Я- другие»;
3 блок – тема «То, что я чувствую»;
4 блок – тема «То, что меня окружает»;
5 блок – тема «Мои любимые занятия»;
6 блок – тема «Мы все разные, мы все удивительные»;
7 блок – тема «Давайте жить дружно!»;
8 блок – тема «Смотрите, что я умею!».
Периодичность занятий- 1 раз в неделю.
Продолжительность – не более 30 минут.

При конструировании коррекционно-образовательного процесса использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей
построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие
детской активности, свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель: в основу организации образовательных
содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в
эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности
(―проживание‖ ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции,
приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно
высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу
воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно
на предметную среду. Взрослый –
организатор предметных сред, подбирает
автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки
ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников
(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель).
Нами определены темообразующие факторы:
101

— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес
детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих
задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом
или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность
(Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как
правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии;
Таким образом, весь коррекционно-образовательный процесс выстроен с учетом
годового календарного планирования, которое включает в себя тематику недели.
Календарно-тематическое планирование работы.
Таблица №16
Месяц
неделя
1 период

Лексическая тема

Сентябрь
1-2 неделя

Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт.
Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и специалистами.
« Мои игрушки»
Грибы, ягоды
«Фрукты»

Сентябрь 3
неделя
4неделя
5неделя
Октябрь
1 неделя2 неделя

Осень: осенние признаки, явления погоды и природы. Растительный мир
осенью: грибы, ягоды + для подг.гр.: деревья и кустарники, различать
лиственные и хвойные деревья, знать названия частей дерева: корни, ветки,
ствол, кора. Огород – овощи.

Октябрь
3-4 неделя

Жизнь птиц и животных осенью. Перелетные птицы. Подготовка животных к
зиме.(уточнение названий действий птиц и животных).

Октябрь 45 неделя

Сад – фрукты. + для подг.гр. Труд людей осенью (орудия труда, транспорт,
профессии).

Ноябрь
1 неделя
Ноябрь
2 неделя

День народного единства

Ноябрь
3 неделя
Ноябрь
4 неделя

Мебель. . Подгот гр,Бытовая техника.

Посуда. Подгот гр,_Кухонная утварь

Одежда. Обувь.Головные уборы,

102

2 период
Декабрь
1 неделя

Зима: явления природы и погоды (снегопад, мороз, метель, лед, пурга, иней…)
+ для подг.гр. Зимний лес (повтор. названия лиственных. и хвойных деревьев).

Декабрь
2 неделя

Дикие животные

Декабрь
3-4 неделя
Январь
3 неделя

Новый год: праздник, елка, хоровод, дед Мороз, Снегурочка, подарки…..
Действия: наряжать, блестеть, сиять, встречать.
Домашние животные.

Январь
4 неделя

Зимующие птицы

Январь
5 неделя

Зимние забавы

Февраль
1 неделя
Февраль
2 неделя

Путешествие по стране.- закрепить лексику по теме «Наша страна», уточнить
знания о транспорте.
Воздушный транспорт: составные части, профессии, действия связанные с
ними.
Наземный транспорт: строительный, специальный, железнодорожный
(подг.гр.), легковой, грузовой (ст.гр.).

Февраль
3 неделя

Водный транспорт.
Военный транспорт (профессии, рода войск, повтор. все виды транспорта).

Февраль
4 неделя

День защитника отечества.
Повторение и обобщение лексики по всем темам о транспорте.

3 период
Март
1 неделя

Март
2 неделя

Профессии пап и мам (действия, связанные с этими профессиями; орудия
труда).
Ф.И.О. родителей, кем работают и где. Семья: члены семьи, родственные
связи. Действия, связанные с дом. работой: готовить, чистить, подметать.
Мамин праздник: поздравления, подарок, ласковые слова для мамы.
Почта

Март
3 неделя

Стройка, строительные профессии

Март
4 неделя
Апрель
1 неделя

Рыбы

Апрель
2 неделя

Космос. Космическая техника. День космонавтики.
.

Весенние приметы: явления погоды и природы.
Растительный мир весной.
+ для подг.гр.
Весенний лес: лиственные и хвойные деревья.
Начало, середина и конец весны.

103

Апрель
3 неделя

Первоцветы

Апрель
4 неделя

Перелетные птицы.
Действия: вить, пить, высиживать и т.д.
+ подг.гр. Повтор тему о зим. птицах. Итог.зан. по
темам о весне
9 Мая – день Победы.
Повторение тем «Город-страна», «Профессии».
Садово-огородный инвентарь

Май
1 неделя
Май
2 неделя
Май
3-4
Июнь

Обследование Школьные принадлежности,
Индивидуальные занятия по совершенствованию речевых навыков

3.2. Организация режима дня детей в ДОУ
Одним из главных компонентов здоровьесбережения детей, посещающих ДОУ,
является соблюдение максимально допустимого объема образовательной нагрузки (как
непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов). Правильная организация режима,
соответствующая возрастным возможностям ребенка, укрепляет здоровье, предохраняет
от переутомления, обеспечивает работоспособность.
Режим дня составлен с учетом:
•
времени пребывания детей в группе;
•
действующих
санитарно-эпидемиологических правил
и
нормативов
(СанПиН);
•
ФГОС дошкольного образования;
•
Комментарий к ФГОС дошкольного образования;
•
специфики условий
(климатических,
демографических,
национальнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса;
•
времени года (теплый, холодный период).
Детский сад обеспечивает сбалансированный режим дня, в котором
регламентированы периоды бодрствования, самостоятельной и организованной
деятельности. Особое внимание уделяется соблюдению баланса между разными видами
активности детей (умственной, физической и др.), чередованию видов активности,
организации гибкого режима посещения детьми детского сада.
На взаимодействие с семьями воспитанников в режиме дня отведено
определенное время: утром, при приеме детей в детский сад и вечером, когда дети уходят
домой. В ДОУ разработаны три варианта режима дня, которые предусматривают
разнообразную деятельность детей в течение дня в соответствии с интересами и
потребностями детей.
1 вариант - холодный период года.
Прогулки на воздухе, согласно утвержденному режиму, проводятся два раза в день:
после учебных занятий в первую половину дня и во вторую половину дня. Ежедневная
продолжительность прогулки составляет 3,5-4 часа.
104

В дни сокращения времени или отмены прогулок на свежем воздухе недостаток
двигательной активности детей компенсируется хорошо продуманной организацией
двигательно-игровой прогулки в функциональных помещениях ДОУ.
2 вариант - теплый период года .
В течение недели, в январе ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме
(только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В
эти дни увеличивается длительность прогулок, организуются развлечения (музыкальные,
спортивные, познавательные и т.д.) с играми и угощениями.
3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений
Коррекционно-образовательная работа
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных предоставлений:
«Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?»,
«Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит»,
«Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О
чем говорит улица?», «Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня»,
«Положи верно», «Построй ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам»,
«Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадай-ка», «Цвет и
форма», «Цветик- семицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого
цвета?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это
конура?» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной
моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»,
«Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол»,
«Кот», «Кошки-мышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе».
«Лакомка», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки»,
«Ножницы», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой
дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять
человечков». «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топхлоп»
«Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные игр Овые комплексы
артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:
Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом»,
«Назови, какие бывают...», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые
аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь
картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических структур: «Азбука Морзе». «Дятел», «Композитор», «Музыканты»,
«Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист».
Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно -перцептивного уровня
восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я»,
«Телефон». «Эхо» и др.
105

Основной этап.
Игры
и
игровые
упражнения
для
коррекции
фонетического,
лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания:
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное
слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей»,
«Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь
ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается»,
«Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает»,
«Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара»,
«Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное
слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди
картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди
хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова»,
«Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай»,
«Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки»,
«Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним
предложением», «Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини
слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по
листику дерево». «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?»,
«Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она —
вместе дружная страна» и др.
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения
артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Бабочка летит»,
«Больной пальчик», «В несу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки»,
«Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота»,
«Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова». «Немое кино, «Потянем
резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя»
«Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.
Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «Добавишь букву, изменишь
слово», «Кто больше составит слов», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь —
научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег»,
«Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки-2», «Умные
клеточки-3», «Учитель — ученик», «Чей улов больше?», «Школа» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игра
Сюжетно-ролевые игры
«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Поездка семьи на
дачу», «Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий»,
«Семья посещает магазин» и др
«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: путешествие из Петербурга в
Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Регулировщик и
транспортные средства городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Строительство новс
станции метро и ее открытие», «Экскурсионный автобус».
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке «Покупаем костюмы и
маски к новогоднему празднику», «Рабочий день продавцов и кассиров в супермаркете»,
106

«Спортивный магазин», «Центр моды», «Центр продажи игрушек и школьных
принадлежностей» и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически к
празднику» и др.
«Будь здоров!»- «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом»,
«Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у
врачей: ЛОР. окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача
и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по
рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу» и др.
«Школа»: «В магазин за школьными принадлежностями», «В школьной библиотеке»,
«Кукольный театр в гостях у школьников», «На уроке физкультуры», «На школьной
спортивной площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок — перемена», «Урок
веселого счета», «Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.
«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий
Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную открытку другу», «Почтовый вагон» и
др.
«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной
безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники
на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин пожарного
оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар» и др.
Космос»: «Космодром и космические станции», «На межпланетном корабле»,
«Путешествие на Луну»,
«Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструкторское бю ро», «Строительство
нового дома» и др.
«Театр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На концерте
юмористов», «Театр моды» и др.
«Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров», «Открытие
художественного салона», «Подготовка телевизионных передач в телецентре» и цр.
Театрализованные игры
Игры и упражнения на развитие воображаемых движений (пантомимы и
игрыпантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические
гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники
идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена
года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях: «Дождик», «Имя
шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь»,
«Паровозик», «Пройди с скрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в
море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь».
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Настольно-печатные и словесные игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука
пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация» (лото), «Библия для малышей»,
«Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебные картинки», «Волшебные узоры», «Вопрос —
ответ», «Вселенная знаний», «Вставь пропущенное слово», «Дополни предложение»,
«Загадай загадку, покажи отгадку» «Исправь ошибку», «Ласково — не ласково», «Лишнее
слово», «Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови лишнее слово»,
107

«Назови нужное слово», Назови одним словом», «Назови по- порядку», «Назови
правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмоции», «Наша
столица (пазлы)», «Отгадайка», пазлы: «Буратино», «Белоснежка», «ВМУ», «Емеля»,
«Король Лев», «Малыш и Карлсон», «Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку»,
разрезные сюжетные картинки (десять- двадцать частей), «Расположи правильно»,
«Русские узоры», «Соседи по планете», «Стране эмоций» (игры из ковролина),
«Строители», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию»,
«Цивилизация "викинги"», «Что кому», «Экскурсия», «Это я. это я, это все мои друзья»,
различные лото на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Технические приборы» и т. п.
Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка «Живая шляпа», «Маша
и медведь», «Неосторожный ежик», «Петушок и бобовое зернышко», «Путаница», «Три
медведя», «Три поросенка», «Утренние лучи» и др.
Игры-пантомимы, этюды: «Куклы», «Мы художники», «Пламя», «Разное настроение»,
«Я грущу и улыбаюсь» и др.
Сюжетно - дидактические игры: «Автозавод», «В магазине игрушек и школьных
принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной библиотеке», «День города», «На
стройке», «Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Парад», «Поездка
на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на
прогулочном катере», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Строительство новой
станции метро и ее открытие», «Театр современной моды», «Театр старинной моды»,
«Экскурсия по городу на автобусе».
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Дидактические игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Волшебные
стрелки», «Вопрос — ответ», «Говорящие знаки», «Дополни предложение», домино с
изображением дорожных знаков, «Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не дорожное
слово», «Знаю все профессии», «Какого знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный
знак», «Правила поведения на улице: правильно — неправильно», «Светофор», «Угадай,
какой знак», «Угадай по описанию», «Учим дорожные знаки», «Цвета светофора», «Что
кому?», «Я — спасатель».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»: «Дети с родителями посещают театр», «Семья отдыхает на даче», «Семья
отдыхает на природе: опасные ситуации».
«Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок — перемена»,
«Школьники на автобусной экскурсии по городу».
«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной
безопасности», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей»,
«Экскурсия по городу на автобусе».
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее», «Магазин
пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар и тушит пожар»,
«Пожарные команды на выезде», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре» и др.
Азбука железнодорожного движения: «Мы в поезде»,«Что нам скажет железнодорожный
светофор» и др.
«Библиотека»: «Выбираем книги по безопасности».
108

Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожной безопасности», «Вызов пожарных»,
«День города», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Знаки у железнодорожного
переезда», «Идем по улице», «Магазин пожарного оборудования», «На стройке»,
«Пешеходы и автомобили на улице», «Пожарная команда выезжает на пожар»,
«Пожарные тушат пожар», «Регулировщик и транспортные средства в городе», «Семья
посещает магазин и игровой центр», «Слушай, понимай и заданье выполняй!», «Смотри,
понимай и заданье выполняй!».
Театрализованные игры: по стихотворению С. Маршака «Багаж», по сказке С. Козлова
«Доверчивый ежик» и др.
Труд
Обучающие игровые ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль
с мебели, игрушек, строительного материала», «Дежурные по столовой», «Веселый
калейдоскоп»), «Затачиваем карандаши», «Книжки тоже хотят быть аккуратными»,
«Мастерская кукольной одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «Поливаем из лейки
цветы», «Посыпаем дорожки песком», «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло»,
«Сажаем и выращиваем лук морковь, репку в огороде на подоконнике».

Образовательная область «Познавательное развитие»
Конструирование
Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных
материалов: «Мебель для нового дома», «Многоэтажный гараж для автомобилей»,
«Строим город будущего», «Строим пешеходный и автомобильный мост», «Скроим
супермаркет».
Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного
мышления: «Волшебные дорожки», «Волшебный квадрат», «Волшебный круг»,
«Гексамино», «Геометрический конструктор (большой)», «Геометрический конструктор
(малый)», «Головоломка Архимеда», «Джунгли». «Дострой то, чего не хватает у здания»,
«Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными
палочками), кубики «Хамелеон», «Логическая мозаика», «Логические блоки Дьенеша»,
«Монгольская игра», «Пентамино», «Посмотри и переставь, как на рисунке или
фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные палочки Кюизенера»,
«Танграм», «Уникуб», «Что изменилось?».
Развитие представлений о себе и об окружающем природном мире
Настольно-печатные и словесные игры: «Взрослые и дети (животные), «Вопрос —
ответ», «Вселенная знаний», «Вселенная. Солнечная система», «Времена года», «Дополни
предложение», «Живое — неживое», «Животные и их детеныша», «Загадай загадку,
покажи отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Кто, где
живет в воде», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Логопедическое лото»,
«Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», «Назови по порядку» «Назови
правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди
различия», «Подбери узор», «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные
картинки (десять двадцать частей), «Расположи правильно», «Соседи по планете», «У
кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по
109

описанию», «Фруктовая мозаика», Различные лото на темы «Овощи», «Фрукты»,
«Ягоды».
Театрализованные игры: «Девочка-снегурочка», «Живая шляпа», «Зимовье зверей»,
«Лиса и журавль», «Осенняя сказка», «Путаница», «Старик-годовик», «Утренние лучи».
Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разные времена года», «Космические гости», «Мы
художники», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по
пустыне», «Разные ветры», «Разное настроение», «Солнечные зайчики», «Солнце в
разные времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Сюжетно-дидактические игры: «Папа, мама и дети на выставке», «Поездка на поезде»,
«Строим космический корабль и отправляемся в космос».
Элементарные математические представления
Дидактические игры: «Волшебные дорожки», «Волшебные замки», геометрический
конструктор (большой), геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино»,
«Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор
«Мозаика», «Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм» «Уникуб»,
«Устный счет», «Часики», «Часть — целое».
Сюжетно-дидактические игры: «Дорожное движение», «Магазин овощей и фруктов»,
«Магазин сувениров, «Магазин школьных принадлежностей», «Почта».

Образовательная область «Речевое развитие».
Игры
и
игровые
упражнения
для
коррекции
фонетического,
лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания;
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,
«Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание»,
«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку».
«Комарик и слон», «Кто больше», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что
может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее
слово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики», «Любопытная Варвара»,
«Мастераумельцы», «Назови лишнее слово» «Назови лишний предмет», «Назови нужное
слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Найди картинку», «Найди
начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один —
много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,
«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие
слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Скажи наоборот»,
«Скажи одним предложением», «Скажи, сколько?», «Слова-близнецы», «Словародственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный
зайчик», «С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай
профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный
мешочек», «Чудо - дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Изобразительное творчество
Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет»,
«Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «Нарисуем большой и маленький
флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери по образцу», «Придумаем узор»,
«Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.
110

Игры и игровые упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали», «На что это
похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что
изменилось?», «Что сделать из этого куска пластилина?» и др.
Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет»,
«Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих
деталей?» и др.
Музыка
Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры: «А мы
просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик?», «Как на тоненький
ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мишка в гости пришел», «Мы — деревянные солдатики»,
«Мы в снежки играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по
дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками»,
«Ходит котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве и др.
Образовательная область «Физическое развитие».
Физическая культура
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей нагрузкой
Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет до середины»,
«Паровозик», и др.
Упражнения в ходьбе:
— в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с различными
движениями рук;
— обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной вперед; —
приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии:
— ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами, удерживая
мешочек с песком на голове, приседая на одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку,
подбрасывая и отбивая мяч о землю, о скамью;
—
ходьба по узкой рейке на носках;
— пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее; —
балансировка на гимнастическом мяче, на мяче-медицинболе; балансире.
Упражнения в беге:
— бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой
направления, направляющего; бег непрерывно, наперегонки; — бег со стартом из разных
исходных положений; — игры «Обручи», «Повязанный».
Упражнения в прыжках и подпрыгивании:
—
подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги.
—
прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;
—
сочетание прыжков с другими видами движений;
—
игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок», «Чей красивее прыжок?».
Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:
— ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой
поверхности; ползание на четвереньках с высокой скоростью;
—
ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине;
—
проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по- пластунски);
—
перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;
— лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета на
пролет, спуск на руках;
111

лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку;
сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;
игры «Мыши в кладовой», «Разведчики»;
игры с нестандартным спортивным оборудованием «Осьминог Развивайкин»
Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов, мяча:
—бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками, одной рукой бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель; — игры
«Из группы в группу», «Кольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть не давай», «Мяч в
обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем», «Сбить городок».
Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах:
«Запрещенное движение», «Аист», «Петушок», «Ухо — нос», «Четыре стихии» и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений:
— поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому
и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;
—
то же пальцами левой руки;
— то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в обычном и
максимально быстром темпе;
— пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцами левой (правой) руки
(похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого);
—
максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение 2—3 с;
—
поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого;
— сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их, начиная с
большого;
—
то же, начиная с мизинца;
— скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик
без помощи другой руки и др.
—
—
—
—

Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений:
— одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая
разжимается, пальцы выпрямляются);
— одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук
одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки — по часовой стрелке, пальцем
левой — против часовой стрелки);
— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно в такт,
ударяя по столу указательным пальцем левой (правой) руки;
— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой,) рукой, одновременно с этим
вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывая в воздухе
небольшой кружок.
Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочно-мышечного
аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач- кач», «Сидя по-турецки» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук
(с использованием элементарных мудр), «Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и
плеч», «Если на улице температура ниже нуля градусов...», «Задуй свечу», «Как я буду
закаляться...», «Когда нельзя наступать в лужи, даже если это очень интересно...», «Обувь
112

для дождливой, теплой сухой и морозной (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и
для девочек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под лупу
наши ногти», «Снежинки», «Уши мыть или не мыть... (правила ухода за ушами)», «Чтобы
волосы были здоровыми», босохождение по ребристой доске, коврику «Гофр» и другим
сенсорным коврикам и дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой
таблицей для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота».

Сюжетно-ролевые игры.
«.Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на
дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у
врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача
и посещение спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по
рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу», «Посещение бассейна
и фитнес-зала» и др.
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную
одежду в спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и др. (См.
перечень сюжетно-ролевых игр в образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие» -- раздел «Игра»).
Театрализованные игры: «Айболит-66» (по сюжету кинофильма), «Как зайка ходил к
глазному врачу...», «Незнайка в фитнес- зале», «Сказочный доктор» и др.
3.4. Примерный перечень детского литературного материала
Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и
курочка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты,
зоренька-заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка
обр. И. Токмаковой),
«Петушок», «Солнышко-ведрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о
родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе),
скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др.
Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого) «Василиса
Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева),
«Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева),
«Заяцхвастун» (обр О. Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из
сб. А. Афанасьева)-, «Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка» (обр. А.
Толстого), «Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и
журавль» (обр. А Толстого), «Лиса и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К.
Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А. Толстого), «Лягушка- путешественница» (В.
Таршин), «Мальчике пальчик» (Ш. Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и
медведь» (обр. А. Толстого), «Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По
щучьему веленью» (обр. А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А.
Афанасьева), «Серебряное копытце» (П. Бажов), «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза велики»,
«Царевналягушка» (обр. М. Булатова) и др.

113

Сказки народов мира: «Айога» (нанаиск.), «Вот он, вор!» {амер.), «Жадность»
(черногорск.), «Золотои гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова),), «Кот в сапогах» (Ш.
Перро, переск. И. Тургенева), «Красная Шапочка» (III. Перро, переск. И. Тургенева),
«Принцесса на горошине» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Грим,
пер. Г. Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата»
(бр. Гримм, пер. Г Петникова), «Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (X. К. Андерсен,
пер. А. Ганзен) и др.

Произведения классической и современной литературы для детей:
Аким Я. «Жадина», «Неумейка».
Александрова Новая столовая», «Снежок».
«АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л.
Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой).
Артюхова И. «Большая береза» (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».
Басков Г. «Веселые стихи о детях».
Берестов В. «Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой»,
«Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная весть»,
«Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки».
Бианки В. «Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка».
Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник» Введенский
А. «Песня машиниста».
Владимирский Ю. «Чудаки».
Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар».
Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик».
Драгунский В. «Атличанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква», «Тайное
становится явным» и др.
Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».
Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый утенок» и др.
Жуковский В. «Родного неба милый свет».
Зайцев Г. «Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».
Зимина М. «Азбука этикета».
Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц беляк», «Рябина». Зощенко
М. «Елка».
Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька».
Катаев В. «Цветик-семицветик».
Клименко В. «Кто важнее всех на улице?».
Козаков Ю. «Жадный Чик и кот Васька».
Козлов С. «Облака», «В порту», «Катерок» и др.
Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом»
Кнушевицкая Н. «Веселый Семафор», «Вокзал»,1 «Камера хранения», «Справочное бюро»,
«У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др.
Коростылѐв В. «Королева Зубная щѐтка».
Кукольник Н. «Жаворонок».
Лунин В. «Знать бы. зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам».
Майков А. «Весна».
114

Маршак С.
«Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями-доро- гами»,"«Человек
рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др. Михайлова Н.
«Приди, весна красна!».
Михалков С «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про мимозу»,
«Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».
Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд...», «Не надо больше
ссориться», «Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки».
Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».
Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.
Осеева В. «Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Сыновья»,
«Хорошее».
Остер Г. «Бабушка удава», «Как лечить удава» и др.
Островский С. «Паровоз».
Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».
Паустовский К. «Кот-ворюга»,
Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».
Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня» (отрывок), «Уж тает снег, бегут ручьи».
Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный
работник», «Архитектор и др.1
Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка». «Изобретатель», «Лисичкин хлеб»,
«Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин» и др.
Пушкин А. «Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!.. «Сказка о
рыбаке и рыбке», «У лукоморья дуб зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»).
Сеф Р. «Жить на свете очень туго...», «Кто любит собак...» «Читателю».
Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная история».
Сладкое Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Почему год
круглый», «Сорока и заяц».
Скребицкий Г. «Всяк по-своему».
Собакин Т. «Два отца».
Сутеев В. «Дядя Миша» и др.
Токмакова И. «Живи, елочка!», «Сосны шумят» (отрывки из повести).
Толстой А. К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный
сад».
Толстой А. П. «Грибы».
Толстой Л. «Белка и волк», «Булька», «Два товарища». «Как мужик убрал камень»,
«Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы...», «Филипок», «Кто прав?»,
«Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего дороже»,
«Старый дед и внучек», «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза».
Тургенев И. «Воробей».
Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и ярко»,
«Чародейкою Зимою».
Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса Патрикеевна»,
«Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев», «Наше
отечество» (отрывок) и др. Чарушин Е. «Медвежонок» и др.
Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по Гью Лофтингу),
«Краденое солнце», «Путаница», «Радость»Цыферов Г. «Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»),
115

Шалаева Г. «А поезд к станции подходит...», «Как вести себя в поезде», «Не бери в дорогу
лишних вещей!» и др.1
Шварц Е. «Как Маруся начала учиться» (отрывок из повести «Первоклассница»),
Усачев Э. «Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», «Шкатулка»,
«Эх!» Энтин Ю. «Было дело...», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка».
Яхнин Л. «Ягоды».

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Таблица №17
Технические средства обучения
Наличие современных технических
средств
Наличие компьютерной техники в
кабинете учителя-логопеда

Мультимедийная установка с экраном
Ноутбук
Музыкальные центры

3.5.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда компенсирующей группы для детей с ОНР построена с учетом
следующих принципов:
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
116

ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4.
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал - игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется,
что
стимулирует
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
5.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
6.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи обеспечивает условия для развития детей в соответствии с
возрастными особенностями и коррекционными потребностями. Игровой и
дидактический материал соответствует возрастным и индивидуальным особенностям
детей, он доступен и его достаточно для осуществления коррекционно-развивающей
деятельности: развития
мелкой
моторки,
формирования
речевого
дыхания
и фонематического слуха, обогащения и активизации словаря.
Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой календарного плана,
содержанием обучения, усложняющимся уровнем игровых и двигательных умений,
сезоном, возрастом ребенка. Группа оборудована эстетичной современной детской
мебелью, игровыми центрами, которые
обладают большой вариативностью
использования и мобильностью. Все оборудование и детская мебель полностью
соответствуют требованиям безопасности и СанПиН.
В ДОУ оборудованы функциональные помещения, обеспечивающие целостность
педагогического процесса:
Спортивный зал с тренажерами:
- утренняя гимнастика;
- физкультурные занятия;
- спортивные праздники, соревнования;
- индивидуальные занятия; -индивидуальные занятия; Музыкальный зал:
- праздники, развлечения;
- музыкальные занятия;
- индивидуальные занятия;
- театрализованная деятельность.
«Игротека»для детей дошкольного возраста :
- театрализованные представления;
-познавательные развлечения;
-двигательная активность детей среднего и старшего дошкольного возраста;
-прогулки в актированные дни;
- сюжетно-ролевые игры (Театр, Кафе, Цирк, Дорога, Пожарные и др.)
Познавательно-экологический центр «Удивительное рядом»:
-экспериментальная деятельность;
-наблюдения;
-индивидуальные, подгрупповые занятия; -самостоятельная
деятельность детей.
117

Предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении.
Таблица №18
№
п/п
1

Наименование
Центр «Будем говорить правильно»
Зеркала
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри»,
бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.

118

2

3

4

Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки,
семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.)
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Центр «Наша библиотека»
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стула, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два-три постоянно меняемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и
словарики, книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом» (Курочкина Н.А)
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью» (Курочкина Н.А)
Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи»
Центр науки и природы, групповая лаборатория.
Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахар, манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
Пищевые красители.
Емкости разной вместимости: контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Аптечные весы, безмен.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований.
Коврограф.
Игра «Времена года»
Календарь природы, календарь погоды.
Комнатные растения с указателями, алгоритм ухода за комнатными растениями.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями.
Аквариум с рыбками, контейнер для сухого корма.
Настольно-печатные игры д/и для формирования естественно-научных представлений («С
какой ветки детки?», «Во саду ли, в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает»,
«Звери наших лесов» и т.п.)
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений»
Альбом «Живая природа. В мире животных»
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и нет», «Можно и
нельзя» и т.п)
Центр математического развития.
Разнообразный счетный материал.
119

Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для магнитной доски и
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

.
.
.
коврографа.

5

6

Занимательный и познавательный материал, логико-математические игры (блоки
Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный квадрат», «Геоконт-конструктор» и.др)
Схемы и планы (групповая комната, групповой участок, кукольная комната, маршрут от
дома до д/с, от д/с до библиотеки и др)
Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы)
Действующая модель часов.
Счеты, счетные палочки.
Наборы развивающих заданий (по А.Заку)
Таблицы, схемы, чертежи, пооперационные карты для самостоятельной творческой
деятельности детей.
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры)
Д/и, придуманные и сделанные детьми.
Математические лото и домино.
Центр конструирования.
Мозаика и схемы выкладывания узоров для нее.
Мелкий конструктор типа «Lego»
Игра «Танграм»
Разрезные картинки (8-12 частей), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы их сборки
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки
Кубики с картинками по всем изучаемым темам
Блоки Дьенеша
Материал для оригами.
Центр «Учимся строить»
Строительные конструкторы (средний, мелкий)
120

7

Тематические конструкторы («Город», «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»)
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны)
Специальный транспорт( «скорая помощь», пожарная машина, и т.п)
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран)
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн)
Макет железной дороги
Действующая модель светофора
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества
Восковые и акварельные мелки
Цветной мел
Гуашь, акварельные краски
Фломастеры, цветные карандаши
Пластилин, глина, соленое тесто
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты, тесьма,
самоклеящаяся пленка, природный материал, старые открытки, проспекты, плакаты и др.
Контейнеры с бусинами и бисером.
Мотки проволоки и лески
Рулон простых белых обоев
Кисти, палочки, стеки, ножницы
Трафареты, клише, печатки
Клейстер
Доски для рисования мелом и фломастерами
«Волшебный экран»

..
.
.
.

121

.
.

.
.
.
.

8

9

Пооперационные карты выполнения поделок
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, нитки мулине, цветная шерстяная пряжа
Емкость для мусора
Музыкальный центр
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка)
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский
синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики)
Ложки, палочки, молоточки, кубики
Звучащие предметы-заместители
Музыкальный центр и CD с записью «голосов природы», детских песен, музыкальных
программных произведений
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных представлений, п/и,
пальчиковых гимнастик
Муз/д игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические
полоски», «Бубенчики», «Какая музыка»
Портреты композиторов (Чайковского, Шостаковича, Глинки, Кабалевского и др)
Конкевич С.В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы
музыкальному руководителю. 2010
Конкевич С.В. Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты. 2011
Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. 2010
Центр сюжетно-ролевой игры
Куклы «мальчики» и «девочки»
Куклы в одежде представителей разных профессий
Комплекты одежды для кукол по сезонам
Комплекты постельных принадлежностей для кукол
Кукольная мебель
Набор
мебели
для
кухни (плита,
мойка, стиральная
машина)Набор
мебели «Парикмахерская»
Кукольные сервизы
Коляски для кукол
Атрибуты для нескольких с/р игр
Атрибуты для ряжения
122

10

11

Предметы-заместители
Большое настенное зеркало
Центр «Мы играем в театр»
Большая и маленькие ширмы
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки нескольких сказок
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный, стержневой,
настольный, перчаточный)
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок»
Музыкальный центр и CD с записью музыки для спектаклей
Большое настенное зеркало, детский грим, парики
Центр «Наша Родина – Россия»
Дерягина Л.Б. Наша Родина – Россия 2010
Серия картин к пособию Е.Р. Железновой. Серия интегрированных занятий для детей
старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси, 2010
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России. Обычаи. Фольклор. 2010
Нищева Н.В. Москва – столица России, 2011
Крупенчук О.И. Мой Петербург, 2010
Портрет президента России
Российский флаг
CD с записью гимна России

..
.
.

.
.

123

.
.

12

13

Куклы в костюмах народов России
Игрушки, изделия народных промыслов России
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы, крупных городов России
Глобус, карта мира, карта России, карта родного города
Макет центра родного города
Альбом – самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей)
Центр «Мы учимся трудиться»
Контейнеры с гайками, болтами, гвоздиками
Набор «Маленький плотник»
Приборы для выжигания
Заготовки из дерева
Схемы изготовления поделок
Корзина с материалами для рукоделия
Контейнер для мусора
Щетка
Совок
Халаты, передники, нарукавники
Физкультурный центр
Мячи малые, средние, большие
Мячи массажные разных цветов и размеров
Обручи
Канат, толстая веревка, шнур
Флажки разных цветов
Гимнастические палки
Кольцеброс
Кегли
«Дорожки движения» с моделями и схемами выполнения заданий
Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков на «липучках»
Детская баскетбольная корзина
Скакалки
Бадминтон, городки
Томагавк, летающие тарелки
Ребристые дорожки
Нетрадиционное спортивное оборудование
Тренажер из двухколесного велосипеда
Гимнастическая лестница
Поролоновый мат

.
14

Центр «Здоровье и безопасность»
Настольно-печатные д/и по направлениям «Здоровье», «Безопасность» (Гуменюк Е.И.,
Слисенко Н.А)2011
Безопасность. Рабочие тетради № 1-4 (Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б)2009
Правила дорожного движения для дошкольников (Саво И.Л) 2011
Атрибуты для с/р игры «Перекресток»
Действующая модель светофора
Книжка-раскладушка «Один на улице, или Безопасная прогулка» (Саво И.Л) 2010
124

Плакаты (Нищева Н.В0 2010
..
.
.
.
.

.

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда.
125

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стол и стулья для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Спирт, вата.
Игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, дудочки, воздушные шары
и другие надувные игрушки, вертушки и т. д.).
6.
Электронная картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,
тексты, словесные игры).
7.
Логопедический альбом для обследования всех параметров речи.
8.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
9.
Алгоритмы, схемы-модели описания предметов и объектов.
10.
Логопедическое лото по всем группам звуков..
11.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
12.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
13.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
14.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
15.
Настольно-печатные игры для формирования связной речи «Что сначала, что
потом(1,2,3)», «Сказки», «Пословицы», «От предложения к рассказу», «Короткие
истории» и т.д.
16.
Материал для работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и
синтеза.
17.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового анализа
и синтеза, для обучения грамоте («Прочитай по первым буквам», Магнитная
азбука.
18.
Геометрические фигуры,
геометрический
конструктор, дидактическая
игра «Формы» (для формирования и активизации математического словаря).
19.
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
20.
Игры и пособия для развития памяти, внимания, мышления и формирования
готовности к школе («Четвертый лишний», «Запоминай-ка», «логический поезд» и
т. п.).
21.
Альбом «Мамины помощники».
22.
Альбом «Наши младшие друзья».
23.
Альбом «Дары осени».
24.
Альбом «Четыре времени года».
25.
Тетради для подготовительной к школе логопедической группы. 26.
Кроссворды.
27.
Ноутбук, компьютерные игры по развитию речи, обучению грамоте и развитию
памяти, внимания, мышления..
28.
Диски
«Подготовка к школе»,»Звуковой
калейдоскоп»,
«Калейдоскоп игр
.Смешарики»
29.Авторское пособие «Звуковая помощница»
1.
2.
3.
4.
5.

126

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическим
темам, трафареты.
Пазлы по изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
Массажные мячики.
Мяч среднего размера.
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы.
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

3.5.2.Режим и распорядок дня для детей
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим дня составлен с расчетом на 10,5
часового пребывания ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность
занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно
дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально
допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В
теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В
середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.
РЕЖИМ ДНЯ в группе старшего дошкольного возраста (5-7 лет) компенсирующей
направленности
Таблица №19
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
1. 9.00-9.25
2. 9.35-10.00
3. 10.10-10.35
10.00-10.10
10.35-10.55
10.55-12.00
12.00-12.20
12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность
Занятия

Завтрак II
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, бодрящая гимнастика, подготовка к полднику
Полдник
127

16.00-16.25

Индивидуальная работа по заданию учиеля-логопеда, игры, чтение
художественной литературы, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.25
16.25-16.35

Старшая группа: Занятия (понедельник, вторник, среда, пятница)
Вечерний круг

16.35-18.00

Подготовка к прогулке, прогулка

Режим дня на холодный период года
Таблица №20
Группа
компенсирующей
направленности №7
Прием детей,
осмотр,
самостоятельная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Утренний круг
Самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность
Второй завтрак

Группа
компенсирующей
направленности №8

7.30-8.00

7.30-8.00

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.30

8.10-8.30

8.30-8.50
8.50-9.00

8.30-8.50
8.50-9.00

9.00-10.35

9.00-10.35

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к
прогулке
Прогулка

10.35-10.55

10.35-10.55

10.55-12.00

10.55-12.00

Возвращение с
прогулки,
подготовка к обеду
Обед
Дневной сон
Подъем, бодрящая
гимнастика,
подготовка к
полднику
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
Образовательная
деятельность

12.00-12.20

12.00-12.20

12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30

12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
16.00-16.25

16.00-16.25 (ст.гр.)
(пн., вт., ср., пт.)

16.00-16.25 (пн.,
ср., чт.,пт.)
128

Вечерний круг
Подготовка к
прогулке, прогулка

16.25-16.35
16.35-18.00

16.25-16.35
16.35-18.00

Понедельник

неде

Дни

Режим организованной образовательной деятельности на 2023-202324 учебный год
Таблица №21
Группа для детей с
нарушением речи №8
9.00-9.25
Познавательное развитие
9.35-10.00 лепка/
аппликация
(подг.гр)

Группа для детей с нарушением речи №7
9.00-9.25
Познавательное развитие

9.35-10.00
лепка/
аппликация (подг.гр)

10.10-10.35
Музыка

Вторник

16.00-16.25 лепка/
аппликация
(старшая гр.)
9.00-9.25
Развитие речи
9.35-10.00
Рисование
11.55-12.20
Физическая культура на улице

11.55-12.20
Физическая культура на улице
16.00-16.25 лепка/
аппликация
(старшая гр.)
9.00-9.25
Познавательное
математические представления

развитие:

9.35-10.00
Познавательное развитие (подг.гр.)
10.10-10.35
Физическая культура
16.00-16.25
Познавательное развитие (ст.гр.)

129

Среда

9.00-9.25
Познавательное
развитие: математические
представления
9.35-10.00
Рисование

Четверг

16.15-16.40
Физическая культура

9.00-9.25
Развитие речи

9.00-9.25
Музыка
9.35-10.00
Развитие речи

16.00-16.25
Развитие познавательной сферы
(психолог)
9.00-9.25
Познавательное
развитие:
математические представления
(подг.гр)

9.35-10.00
Развитие познавательной сферы
9.35-10.00
(психолог)
Рисование

10.35-11.00
Физическая культура

Пятница

16.15-16.40
Музыка
9.00-9.30
Познавательное
развитие:
математические представления
(подг.гр)
9.40-10.10
Познавательное развитие

итого

16.00-16.25
Физическая культура
14 занятий/ 15занятий

9.00-9.25
Развитие речи
9.35-10.00
Рисование (подгот.гр.)
Музыка
10.35-11.00
16.00-16.25
Рисование (старшая гр.)
14 занятий/ 15
занятий

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
реализуется в рамках образовательного процесса, и проводится за счет времени,
130

отведенного на совместную деятельность в первую и во вторую половины дня не более 23
раз в неделю.

4. Дополнительный раздел 4.1.Краткая презентация программы
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и поэтому обеспечивает
равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных
возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на
выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.

Целями Программы являются:
• построение системы
коррекционно-развивающей
работы
в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
• проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей,
мотивацию и
поддержку
индивидуальности
детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
• развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,
регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их
коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в условиях Крайнего Севера, в различных видах общения и
деятельности
с
учетом
их
возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, направлена на решение
следующих задач:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе
• обеспечение индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам, имеющими ОНР, с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
• обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических и медицинских работников МБДОУ;
• интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение специальных
знаний по логопедии среди педагогических работников и родителей МБДОУ.
131

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в период
дошкольного детства независимо от пола, нации, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья); максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
• обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного и
начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
• обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
Программы
и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учѐтом образовательных потребностей и способностей детей;
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционноразвивающей работы старшей и подготовительной к школе группах для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во всех пяти образовательных областях в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО).
В
программе
даны
рекомендации
по
созданию
и
оснащению
предметнопространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом
помещении. В соответствии с программой, предметно-пространственная развивающая
среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого
ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с
программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных
и индивидуальных особенностей детей.
В программе приведены методические рекомендации по осуществлению
взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями
воспитанников.
В программе предложена система педагогической диагностики индивидуального
развития детей, даны методические рекомендации по проведению диагностики. Также в
комплект программы включены альбомы для проведения педагогической диагностики
132

образовательного процесса во всех возрастных группах воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, разработанные кандидатом
психологических наук Н. В. Верещагиной. Всеми специалистами диагностика
индивидуального развития детей проводится как в начале учебного года, так и по его
окончании с целью определения динамики развития каждого ребенка и подтверждения
необходимости его дальнейшего пребывания в группе компенсирующей направленности
или возможности выпуска из группы компенсирующей направленности.

4.2.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
133

Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом образовательной программы
ДО. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Пояснительная записка

•
•
•
•

•

Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию
воспитательной работы. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации», соответствует требованиям ФГОС
дошкольного образования.
Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г.
№ 1155 (особенности реализации программы);
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
Рабочая программа является обязательной частью основной образовательной
программы и адаптированной образовательной программы реализуемых в МДОУ
«Сланцевский детский сад №10»
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного возраста,
имеющими тяжелые нарушения речи, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения ими основной образовательной программы МДОУ «Сланцевский детский сад
№10»
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном
образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8 лет. К Программе
прилагается календарный план воспитательной работы.
4.3.Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:

134











1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе; 2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной ДОО опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая
среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
135

учитывает психофизических особенностей обучающихся . Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
4.4. Общности (сообщества) ДОО:










1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
136

приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
обучающихся
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
4.5. Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
137

4.6. Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".

4.7.Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Таблица №22
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
ценности
семьи
и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.

сотрудничество

138

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Знания

и

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

4.8. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
139

- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы: ознакомлении
обучающихся с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
ДОО коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
140






Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются
основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих обучающихся в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и других людей; 
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;  создавать доброжелательный
психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы; 2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя: совместная деятельность воспитателя с детьми на
основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), ДОО походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела, происходит
141

в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка; закаливание, повышение
сопротивляемости к воздействию условий внешней среды; укрепление опорнодвигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание
экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя: организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада; создание детскопедагогических работников проектов по здоровому образу жизни; введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; - включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка , в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
142







преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся .
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся ,
воспитание навыков ДОО своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка , выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
143

 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка .
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества обучающихся , широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
4.9. Особенности реализации воспитательного процесса.










В перечне особенностей ДОО воспитательного процесса в ДОО целесообразно
отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует ДОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых ДОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада ДОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия ДОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
ДОО;
особенности ДОО, связанные с работой с детьми , в том числе с инвалидностью.
4.10.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в процессе реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДОО сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования.
144

Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4.Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
5.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение вопроса.
6.«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений между педагогами и семьями
воспитанников.
7.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры и через видео звонки. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы.
8.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
145

образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
9.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
10.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
4.11. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся .
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста, в интересах
которых
реализуется
Программа
воспитания
(возрастных,
физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрируются
с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
Таблица №23
№ п/п
1.

Шаг
Определить ценностно-смысловое
жизнедеятельности ДОО.

Оформление
наполнение Устав ДОО, локальные акты,
правила
поведения
для
обучающихся
и
педагогических работников,
внутренняя символика.

146

2.

3.

Отразить сформулированное ценностносмысловое АОП ДО
и
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Программа
ДОО:
воспитания.
специфику ДОО видов деятельности; обустройство
развивающей предметнопространственной среды; организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками Требования к
кадровому составу и
образовательных отношений уклада ДОО.
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
ДОО
с семьями
обучающихся. Социальное
партнерство
ДОО с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности. Воспитывающая среда
строится по трем линиям:
Таблица №24
Месяц

Наименование мероприятия

Сентябрь

1 сентября - День знаний
1 неделя сентября - Неделя безопасности
27 сентября - День работника дошкольного образования

Октябрь

Выставка детско-родительского творчества из природного материала.
Последняя неделя октября – Праздник Осени.

Ноябрь

Досуг, посвященный Дню народного единства
Досуг «День Матери»

Декабрь

Выставка
детско-родительского творчества,
новогоднейтематике. Праздник «Новый год»

Январь

Развлечение «Колядки»

Февраль

Военно-спортивная игра «Зарница», посвященная Дню защитника
Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»
Фестиваль строя и смотра песни, посвященный Дню защитника
Отечества

посвященная

147

Март

Праздник, посвященный 8 Марта.

Апрель

12 апреля - досуг «День космонавтики»
Благотворительная ярмарка

Май

Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»

Июнь

1 июня – Досуг, посвященный Международному дню защиты детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – Досуг, посвященный Дню России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественнойвойны

Июль
Август

12 июля - Праздник «День семьи, любви и верности»
Спортивные соревнования, посвященные Дню физкультурника
22 августа - Досуг «День Российского флага»
30 а вгуста – музыкально-спортивный праздник «До свидания, лето».

"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.

4.12. Взаимодействия педагогического работника с детьми.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.

5.Краткая презентация Программы
Программа разработана творческой группой педагогов и специалистов. Программа
опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного образования (ФОП
148

ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации № 1028
от 25 ноября 2022г.
Программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста, в том числе на
детей с ограниченными возможностями здоровья. При разработке Программы
учитывались: вид ДОО, режим функционирования, контингент воспитанников, основные
направления деятельности Организации по Уставу, а также лучшие педагогические
традиции и достижения дошкольного учреждения.
Целью данной программы является построение системной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте с 5 до 7 лет, а так же
всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Решение задач образовательной программы осуществляется на тематических
занятиях в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с
родителями. Данная деятельность реализовывается согласно КТП.

149